浅谈农村小学课外阅读的状及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文 驾起阅读的第二套“马车” ——浅谈农村小学课外阅读的现状及对策 　 【摘要】教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”可见阅读的重要性。但是，课外阅读在农村小学却没有得到应有的重视，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，学生课外阅读大多处于“自流”状态。因此，笔者从农村小学课外阅读“瓶颈”成因及打破农村小学课外阅读“瓶颈”的对策两方面进行分析和实践尝试。? 【关键词】新课程 农村小学 课外阅读 现状　对策 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。鉴于此，笔者认为加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足。造成农村小学生这一课外阅读“瓶颈”的根源在哪里？我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”？ 一、农村小学课外阅读“瓶颈”的成因 1、阅读无氛围 农村学生由于受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围。小学生的自制能力差，喜爱玩耍，家长又忙于挣钱或干农活，无暇去引导、督促孩子们进行课外阅读。还有一部分家长对孩子课外阅读的重要性认识也不够，以为多看课外书会近视，会影响学习成绩，家长没有自己去书店买书，更没有带孩子去书店看书，学生纵然有再大的课外阅读兴趣，也在家长的“潜移默化”中消退了。再者，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于缺乏资金，不能建立起象样的图书室。许多学生读书的积极性不高，尽管老师要求他们多读课外书，但在没有养成良好的阅读习惯和方法的情况下，很多学生在读书的时候囫囵吞枣，只求了解故事情节，感受不到课外阅读给他们带来的快乐。没有了阅读的兴趣和习惯，反过来又导致学习兴趣的下降，知识面狭窄，孤陋寡闻，文化的积淀、审美情趣、语文的各项能力都受到极大的退化，语文学习陷入了“恶性循环”之中。 2、课外阅读量少 首先，农村学生课外阅读的书籍量少面窄，大部分孩子是读教科书长大的，除此之外无非是一些学习参考书、优秀作文选等辅导类书籍。虽然大多农村学生已推广素质教育，但并未真正从应试教育的阴影中走出来，社会、家长、学校还是以成绩来衡量一个学生的优劣，这就使得教师还是以繁多的练习来提高学生的成绩。教师、家长留给学生的作业仍充塞了学生的空间。其次，我们有的农村家庭由于经济条件的限制，未能给孩子购买一定量的课外读物，这是可以理解的。但也有相当一部分家庭，小洋房装饰得富丽堂皇，但孩子却没有几本课外书。原因是家长忙于玩麻将、打牌，忽视了孩子，这让孩子的课外阅读量怎能提高？ 3、阅读兴趣缺乏 随着经济的发展，在各种媒体迅速发展的今天，电视、电影、电脑和游戏机对课外阅读造成很大的冲击，就我对本班学生调查得出，选择看电视的同学高达到78%，而10%的同学阅读课外书不是自觉的，是在父母或老师的要求下读的。学生不愿花大量的时间，去面对枯燥乏味的文字。电视替代书籍，看电视是农村小学生的主要“乐趣”，因而大批的好书束之高阁，躺在书库里睡大觉。 4、阅读评价失衡 不少农村学校，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。 二、打破农村小学课外阅读“瓶颈”的对策 如何打破这一“瓶颈”，笔者基于以上认识再结合自己班级，认为应该努力激发学生兴趣，构建“大文化”，营造浓厚的书香氛围，让学生在享受阅读活动和阅读评价中促进快乐阅读。 （一） 激发兴趣，促成阅读实践 兴趣不是天生的，而是由后天培养而来，阅读的兴趣就要在阅读实践中培养，激发。激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿花两小时看电视，或者在野外闲狂、玩耍，却不愿花30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望。 1、引发阅读期待 我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看有意义的动画故事、儿童节目，并将书里的内容相结合，鼓励自己去