小学科学论：生物角在科学教学中的妙用.docVIP

开辟活动天地 发展多元智能 ——生物角在科学教学中的妙用 何茜 【内容摘要】 科学课作为一门对小学生进行科学启蒙教育的主要课程，以观察和实验为主要手段，既重视基本知识的教学与基本技能的训练，又重视培养儿童自行获取知识的兴趣爱好和智慧、才能。但是，人们一直把科学课定性为“知识性”学科，以通过“死记硬背”或者“精讲”灌输科学知识为重要任务，忽视了学生学习的主体性及能力的培养，阴碍了素质教育的实施。因此，在班级内开设“生物角”，通过多样化的布置方法，围绕科学地课程体系，为科学教学开辟新的阵地，让小学生在“做”中学，“玩”中学，“议”中学，实施课内外相结合，观察与实践相结合的教学策略，让课堂教学活动化，能力培养多元化，把学生摆在主体地位上，让学生既能学又会学，从而使科学教学在全面提高学生素质上发挥应有的作用。 【关键词】 生物角 多样化 活动化 多元化 生本化 未来社会的竞争，是综合国力的竞争，实质上是人口素质的竞争。21世纪对人才素质的要求，既要有敏锐的观察思维能力，又要有灵活应变的适应能力；既要能合作攻关，又要有独谋善断，独立解决问题的能力；更需要培养学生具有开拓进取，积极追求新知的探索能力。科学课作为一门对小学生进行科学启蒙教育的主要课程，由于它以观察和实验为主要手段，既重视基本知识的教学与基本技能的训练，又重视培养儿童自行获取知识的兴趣爱好和智慧、才能，所以理所当然成为素质教育的主阵地。可是长期以来，人们一直把科学课定性为“知识性”学科，以通过“死记硬背”或者“精讲”灌输科学知识为重要任务，忽视了学生学习的主体性及能力的培养，阴碍了素质教育的实施。在班级内开设“生物角”，为科学教学开辟新的阵地，让小学生在“做”中学，“玩”中学，“议”中学，实施课内外相结合，观察与实践相结合的教学策略，让课堂教学活动化，这样有利于把学生摆在主体地位上，让学生既能学又会学，从而使科学教学在全面提高学生素质上发挥应有的作用。 布置方法多样化： 生物角以班级为单位布置，布置的内容可以是各种类型的动植物和相应的图片，其布置形式多样： 1．从方法分 ①轮换型 众多的学生，狭窄的教室，决定了班级生物角不可能有太多的空间。为了能充分利用小空间，发挥大作用，采用“轮换型”的方法，由小队轮流负责布置生物角，定期更换内容，既鼓励了学生的主动参与，又丰富了生物角的内容，为学生提供了丰富的学习内容，满足了他们强烈的求知欲，扩展了视野。“轮换型”的布置无明确要求，有时也为了满足授课内容的需要。如《有益的小动物》、《有害的小动物》等内容，生物角就根据需要轮换提供各类生物，为知识的传授打提供有效的帮助。 ②终生型 定议：所谓终生型，是指某一生物的一生，从生命的开始到终结，都归生物角所有。 根据不同的授课内容，不同的目的，我们有时也需要“终生型”的生物角。如《饲养小动物》，要教学生掌握饲养方法，学会观察蚕或菜青虫的整个生长过程；《植物的种子》要让学生认识种子发芽的经过，这都需要长期的观察、养殖。“轮换型”的生物角满足不了这一需求，我们往往采用学生捐赠，生物角终生拥有这一方式来解决。 2. 从内容看 ①观赏型 以美化环境，增长见识为主要目的，引导学生寻找美、感受美，认识新事物，在欢乐中学习，在美丽中生活，以此激发学习兴趣，提高学习效率，主要以小型的绿公盆栽为主，如文竹、吊兰等，它们既开阔了学生的视野，又创造了良好的学习环境。 ②课堂辅助型 根据各年级的授课内容百定，以辅导课堂教学为目的。如第四册重在各类小动物，第五册重在植物，第六册是动、植物并重。 任何一种形式的生物角都不是单一存在的，班级生物角的布置应该是多种类型相结合，它们互为补充，为学生营造了一片快乐的学习天地。 二、观赏利用活动化： （一）让学生在“做”中学 认识从实践中来。小学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探求兴趣，让学生来做可以提高学生的积极性和主动性，满足求知心理，从中获得成功的喜悦，进一步激发学习兴趣，形成良性御环。由于年龄特点，小学生十分好动，让学生在做中动，可以一举两得，一方面有利于智力的发展，另一方面又有利于动手能力的培养。课堂教学由于种种原因往往容易照本宣科，学生听得云里雾里，不得要领，有了生物角所提供的材料，就能让学生从书本中走出来，“动”起来，“活”起来。 观察 利用生物角进行教学中的做，一为观察，儿童认知世界要依靠观察。著名科学家都有敏锐的观察力，能从平凡的现象中发现线索，有所创造，有所发明。著名科学家巴辅洛夫就把观察、观察、再观察作为座右铭。 植物 小学阶段所介绍的植物，绝大部分是种子植物。要通过观察认知植物的根、茎、叶、花、果实和种子，掌握各部分的主要特征。如《植物的叶》，课前布置学生观察生物角中各类植物的叶，