小学科学四年级下册《白与黑夜》教学设计.docVIP

21、白天与黑夜 一、教材分析： 《白天与黑夜》是青岛版小学科学四年级下册《太阳、地球和月亮》这一单元的起始课。从结构上看，教材安排了两个大的活动：了解历史上人类对昼夜变化的认识；探究昼夜变化的原因。本课就是引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。 二、学情分析： 四年级的学生进行系统的科学学习已近两年，具备了一定的猜想——推理——验证的能力，因此在安排教学内容时，适当对教材进行了调整和深化，将“了解历史上人类对昼夜的变化的认识”环节置后，将“探究昼夜变化的原因”进行大的放手，让学生在自主探究中形成科学的认识。 三、教学目标： 1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验。 2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。 3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的贡献。 四、教学重难点： 重点：知道昼夜交替现象的成因及地球自转的有关知识。 难点：能对昼夜现象作出假设性解释，并进行模拟验证。 五、教学准备： 手电筒、地球仪、小标志、图片、课件、教学光盘 六、教学过程： （一）技术支持的导入设计，认识白天与黑夜的不同 谈话：（出示同一地点白天和黑夜的照片）这两张照片什么相同的地方？又有什么不同的地方？白天与黑夜的出现有什么规律？ 师根据学生的回答小结：白天又称为昼，黑夜就称为夜，白天和黑夜交替出现，周而复始，我们就称为昼夜更替。 （二）探究活动： 1、提出问题 谈话：昼夜更替的现象我们同学都经历过，对吧？那么对于昼夜更替你想研究哪些问题？ 生（预设）：昼夜为什么会更替？ 是什么让昼夜不断更替？ 昼夜不更替会怎样？。。。 梳理问题：同学们不但善于观察，还非常会思考，提出了这么多有价值的问题，想一下我们刚才提出的这些问题是不是只要解决了昼夜更替的原因其他问题就迎刃而解了。这节课我们这一起研究昼夜更替的原因？ 2、猜想假设： 谈话：结合你的生活经验和知识累积，你猜猜白天和黑夜的更替会和谁有有关？（学生猜想太阳）让我们再来推理一下，和太阳有什么关系？（太阳照到了就是白天，照不到就是黑夜） 3、模拟实验，揭示昼夜更替 （1）谈话：我们的猜想是否正确，我们的推理是否科学，还需要实事来说话。我们能把地球和太阳搬到面前来看看吗？怎么办？ （2）出示材料，明白用途。 地球仪——地球 手电筒——太阳 小标志——贴在我们所处位置，便于观察。 （3）你能让我们所在地呈现白天的状态吗？（学生活动）现在你能让我们这儿从白天转入黑夜吗？再转入白天？试一试。（学生活动） （4）小组汇报方法。（边演示，边汇报） 预设：第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转。 第二种：地球仪不动，手电筒绕地球仪转动。 第三种：手电筒不动，地球仪自己转。 （5）分析实验：（集体分析每种情况是否存在不足） 第一种：如果地球仪自身不转动，那我们这儿会始终是白天。如果地球仪也转动，那就和第三种情况的效果是一样的。 第二种：这种情况太阳需要绕地球转一周，才会出现一个白天和黑夜。 第三种：地球每自转一周，就形成一个昼夜。 根据学生的回答，教师进行引导，适时提供科学依据。如：如果太阳绕地球运转，科学家经过计算大约需要1047小时（课件）。而我们经历一个昼夜的时间是24小时。 （6）利用信息技术即课件出示实验步骤，然后学生分组实验： 实验步骤： 1.用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。观察地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。 2自西向东转动地球仪，观察：同一个地方（如插有大头针的地方）是否出现昼夜交替现象？分别在什么位置时是早上、正午和傍晚？ 谈话：这节课我们运用了猜想、推理、实验的方法学习，你都有哪些收获？（学生回答） 看来同学的收获真不少，由于地球的自转，形成了昼夜交替，那地球的运动跟我们的生活还有哪些联系呢？请同学细心的去观察、探索吧！你会发现许多有趣的现象。 板书设计： 白天与黑夜 昼夜交替——地球自转