小学科学师培训课件：如何创造性地使用科学教材.pptVIP

用教材教而不要教教材 ——如何创造性地使用科学教材 青岛版《科学》教材 以培养科学素养为宗旨 《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 何谓“科学素养” 《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 科学素养的五大要素 科学知识 科学能力 科学方法 科学意识 科学品质 青岛版科学教材四大模块分析介绍 活动准备：课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集，同时也进行方法、心理的准备，是一个课内探究的“热身运动”，并将科学探究活动提前到课前。 活动过程：课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程。 自由活动：课堂上的学生完全自主自由支配的科学活动时间，进行与教学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践活动，通过制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等活动形式，有意识的培养学生的创新精神和动手能力。 拓展活动：将课堂探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式。尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用到社会和生活。 课堂探究的基本特征 1.学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动； 2.学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价； 3.学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答； 4.学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释； 5.学习者要交流和评价他们所提出的解释。 课堂环节的问题 科学探究 主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果。 可以用： 实验计划是否周密、实验分工是否合理、 实验过程是否有序、实验材料是否齐全、 实验方法是否科学、实验操作是否熟练、 实验效果是否明显、实验记录是否准确、 实验分析是否合理、实验结论是否正确、 ?????? 《潜望镜的秘密》的教学案例 出示潜望镜，激活学生探究潜望镜秘密的热情 猜想潜望镜内部的结构 解暗箱——打开潜望镜，观察其内部结构，得出结论 联系生活实际，在哪里用到潜望镜 研究《潜望镜的秘密》的好点子 老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图画在黑板上 用画图代替文字：必要的时候给予专门的指导 使用现成的表格：评价学生科学学习的依据，记录学生的思维过程。 注意：比较猜想的记录和自己看到的记录是不是一样的。给学生一个反思的机会。 《认识光》的教学设计 情景导入：生活中的光 探索研究：光是怎样传播的？ 光在生活中的应用。 我在科学课中的一些尝试——如何创造性地使用教材 确立“用教材教”的思想 怎样恰当的用教材 让学生在科学探究中成为一个快乐的发现者 确立“用教材教”的思想 “用教材教”和“教教材”——两种不同的教学资源观 用教材教不要陷入盲目性 不用教材；任意放大教材；任意改变教材 源于教材 高于教材 创造性地使用教材 合理用教材 怎样做好探究活动准备 活动过程 自由活动 拓展活动 科学课的探究活动准备 理解和把握科学课的探究活动准备。 活动准备的形式和内容。 如何进行科学课的探究活动准备。 实施探究活动准备的有效意义。 一、理解和把握科学课的探究活动准备 课程标准理念的体现，科学课的课前延伸。 青岛版小学科学教材的特色体现，活动准备显性化 。 探究学习的体现，网络环境教学的需要。 “问题解决”教学理念的体现。 1、课标理念下重新认识和界定科学课的课堂教学。 课堂是学生科学探究的起点。 课堂是研究问题的节点。 课堂是学生问题、思维的炼丹炉。 课堂是学习交流的展台和平台。 真正的科学学习是在生活中，科学教师应着意把科学学习延伸到科学课堂的课前或课后。 基于这样的理解，我们认为科学课的活动准备是尤为重要的，科学教师应该有一个大的科学探究活动准备观。 2、活动准备显性化，青岛版小学科学教材的特色体现。 基于课程改革和科学课程标准的理念拓开科学课堂的时空观。 教材在探究活动的前后设计了“活动准备”和“拓展活动”两个环节，突出科学课的教学开放性。 结构模块化是让学生带着问题课前搜集、准备材料、开展调查研究、课上围绕问题展开探究活动，并给学生留下自由探究的时空和自我评价的机会，以拓展活动的形式将科学探究活动延伸到课外。 3、探究性学习的体现，网络环境教学的需要。 多元的、个性的探究材料资源。 探究前的必要的知识储备。 网络环境下信息资源的准备。 信息环境下，学生搜集处理信息的能力和信息的