小学科学教师培训材料：小学科课的主要特征.docVIP

小学科学教师培训材料：小学科学课的主要特征 　 引子：由两个课例引发的思考 1．科学教学的独立形态已经非常清晰地脱胎与其他学科 2．准确把握科学课的教学目标：技能服务于生活，服务于社会。 一、学生在科学课上所获得的： 可能是一项探究技能； 可能是一项科学意识； 可能是一项科学的思维方法； 可能是一项科学态度、科学精神； 可能是一项科学学习习惯； 可能是一项科学知识。 二、小学科学课程改革的基本理念 1．小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 2．科学课程要面向全体学生。 3．学生是科学学习的主体。 4．科学学习要以探究为核心。 5．科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。 6．科学课程应具有开放性。 7．科学课程的评价应能促进科学素养的形成。 三、科学课中所呈现出来的几个主要特征： 学生学习： 科学问题 科学思维 探究 体验 创新 科学与生活 科学知识 课堂学习： 材料 开放 合作 规范 教师教学： 准确而简约的语言 评价 传授 （一）科学问题 科学的问题情景，及其追问，是科学课教学语言的主要形式 。 （探究由一个一个的活动组成，活动由一个一个的问题引出） 课堂教学从“问题”开始，“解决问题”并不是惟一目的，在解决问题的过程中，让学生产生新思考、新方法，甚至提出新问题，才能体现学生经历过程的意义。 一个“新问题”会引发一条求知路，给学生一次提高技能、丰富知识、收获情感态度价值观的机会。 “把学生都教会了”，“把所有的问题都解决了”，不是科学课堂的实质目标。 （二）科学思维 过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。 1．科学课是一门培养科学思维的课。 2．千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”。 很多老师的课：有温度，没深度。 （三）探究 课程标准指出：以探究为核心。 1．探究不仅是学习的方式，也是学习的目标。 2．应该以学生“探究生成”为核心。“探究”是科学课独特的课堂操作。探究应该指向课程生成，而不是装门面的形式。 3．例如下雨：不准看；看；看完之后，打破教案，重新组织课； 4．学生是在探究中学习的，而不是在记忆或欣赏中学习。 5．没有探究，就不发生科学学科的学习。 （四）体验 体验是学习的方式，为达成目标服务。 1．“探究”与“体验” 是课堂学习的一个有机整体，探究中有体验，体验中有探究。 2．（反复体验；体验之后的反思） 3．在解决问题的过程当中，体验什么是探究性学习，体验探究的方法，体验探究的意义，体验探究的艰辛与成功的喜悦。而学生在探究中，不一定能探究出问题的结果，但体验是不可或缺的过程与经历。 （五）创新 陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 1．没有创造性的思维就不会有创造性的行动。 《改变浮和沉》：十个矿泉水瓶能让一个成年人浮在水面上。 2．教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。 3．蜗牛的观察：把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。 《导体和绝缘体》学生说：“绝缘体有时也会导电。” 师：想让鸡蛋从高处落下，又不想让鸡蛋摔坏 （六）科学与生活 事例： 1．一位中国留学生在跟同学外出，路上车辆遇到故障，而路边里程碑显示距离目的地200公里，这个数字在中国学生眼里只是个数字，而美国学生却理解接下来是步行还是求救，该向谁求救更合算——这就是面临实际问题的时候，只惯于接受间接经验的差异。 2．美国的专家到上海考察，老外有个爱好，看电影。《焦裕禄》有病找焦书记（没常识，应该看医生）； （七）科普知识 解释生活现象；解决生活中的问题；服务于生活。 2001年的国民科学素养调查 具备基本科学素养的比例为 1.4 % （八）充足的材料 做个有心人，时刻从生活中准备材料，特别要准备典型的材料。 课前的准备： 1．是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸。 2．学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程。 3．学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程。 4．学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程。 实验材料的准备： 探究活动材料准备；知识资料的准备；科学方法和技能准备；科学教材背景资料的搜集准备；科学实验过程和结果的准备；科学调查结果准备；科学知识应用方面的准备。 （九）开放 开放的类型： 1．假开放――重心没有下移（课堂教学表面的流畅与完美掩盖了真实的差异的存在！因此，暴露学生的问题和差异成为真实的课堂教学的前提）。 半开放――有重心下移，有具体问题的设计，没有对信息资源的回收。（不是全过程开放，而是在某一个环节上开放。如导入开放了。） 白开放――有资源的回收，但没有有效地利用和反馈。资源