小学科学论文：小学科学教师业发展现状及对策.docVIP

小学科学教师专业发展现状及对策 【内容摘要】 小学科学教师专业发展的现状不尽如人意，具体表现为：重教师主导，轻学生主体；重书本知识，轻生活世界；重智力发展，轻人格塑造。科学教师的专业水平不容乐观，其科学素养也亟待提高，为了改变现状科学教师必须由传授者转化为促进者，开始回归学生的生活世界，由知识灌输者转向学生人格的培育者。 【关键词】 科学 专业发展 现状 对策 【正 文】 新一轮课程改革对每一个教师提出了新的要求，科学教师的变化更为明显，由“自然教师”变成了“科学教师”，教师不再只是科学知识技能的传播者，还应该是学生科学素养的塑造者，这意味着教师的角色、知识结构、教学方式等面临发生巨大的变化，科学教师要提高专业化的水平，为自己的科学素养寻求一个坚实的基础，才能为学生科学素养的形成提供可能。 一、小学科学教师专业发展的现状 在新一轮课程改革中，小学的“自然”改为“科学”之后，能准确地概括课程的内容，既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法，既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。课程的功能、结构、内容和实施等都发生了诸多的变化，这就要求科学教师作出相应的转变，而目前小学科学教师专业化发展的现状不尽如人意，具体表现为： 1、重教师主导，轻学生主体 科学课程对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏探究意识，创新精神，缺乏一定的教学方法，教师把课堂当成自己的舞台，满堂讲、满堂灌、满堂问，学生只有一味地被动静听，完全变成了知识的接受者和容纳器。长期的被动学习，使学生在思维上求同、收敛，束缚了学生的求异思考，限制了创新精神、创新能力的发展。例如，在新教材设计的探究活动中，越来越多地要求学生作观察记录，并十分重视在汇集小组实验结果的基础上，通过统计分析对实验作出解释，一些教师还不理解这样做的意义，有的仅仅留于形式，还有的完全无视记录中学生的真实统计结果，而将自己早已准备好的结论直接写在黑板上。 2、重书本知识，轻生活世界 陶行知先生曾批评过中国的教育脱离社会实践，“中国教育的通病是教用脑的不用手，教用手的不用脑”，这正切中科学教育长期以来忽视实践体验的弊端。在传统教学中，学生被完全从其现实“生活世界”中拉了出来，进入一个冷冰冰的教学世界，教学中传授的知识与学生的生活无关。教学方式、教学过程也完全不同于学生的生活方式、生活过程。学生在学习了一大堆于己无关的书本知识后，也只是把它作为开学、就业的砝码，或作为炫耀的资本，一旦面对生产、生活实际就会束手无策。例如一位教师在上《夹竹桃》这一课时，由于没有在思想上真正地认识到书本知识与生活世界的密切联系，在课前没作很好的了解和充分估计学生的已有经验，使得学生仅仅靠书上的一幅图和几句话来猜测这种植物的外形，造成未能达到教学目标的后果，事实上，教学作为人的一种社会活动，它必然发生在教学与学生的生活中，它首先是教师和学生日常生活的一部分。 3、重智力发展，轻人格塑造 传统的科学教学片面强调培养智能型人才，忽视人的个性的全面发展和人格的塑造与完善，导致智力与情感的分离和失衡。例如，在教学活动中不适当地引入评比和竞争，有的教师经常对学生说“比一比，哪一个小组做得最快”，在“种子发芽”实验中，教师又说“比一比谁的种子长得最好，”导致学生间拒绝合作，互不服气，甚至出现破坏其他小组种子发芽的现象发生，这说明了教师还不明白科学探究就是为了探究本身，不存在竞争的问题，引入了竞争的因素会使孩子们过多地关注个人或小组的荣誉，而不去关注探究中的现象，违背了探究活动的本意。 而造成这些现状的原因则是在课程改革之前，我国专门培养小学教师的师范学校就没有“自然”专业的设置，大多数学校没有配备自然课专业教师，教师接受自然学科继续教育的机会大大小于语文、数学等学科，而且在甚少的科学教师培训和教学研究中也缺乏对理解科学这一问题的关注。例如在鼓励学生对同一问题发表不同的质疑时，对各种看法不作分析和评论。理由是让学生充分发展个性，一千个人对同一问题会有一千种理解，结果过分夸大了真理的相对性，不知道在每一个学生发出个人声音的同时，还应该引导学生自己向证实了的科学真理靠近。又如，观察水的沸腾这一教学活动中，一位教师由于设计缺乏合理性，不明确应该从什么时候计时，重复实验不强调同一条件，比较实验不强调公平的规则，导致了实验达不到应有的效果，这些现象充分说明教师对科学实验方法缺乏最基本的了解，对实验思想缺乏最基本的理解。显然，科学教师的专业水平不容乐观，其科学素养亟待提高，那么如何在新课程背景下，为科学教师专业发展创造良好的环境呢？ 二、小学科学教师专业发展的对策 1、教师由传授者转化为促进者 传授教学是教师中心的，教师作为知识的化身而向学生单向灌输知识，学生只是接受知识的容器，完全处于被动的位置，这种教师中的教学方式割裂