小学科学论文：让验设计迸发创新的火花.docVIP

让实验设计迸发创新的火花 　 【摘要】实验教学为培养学生创新精神提供了一个良好的平台，让学生自行设计实验则为培养学生创造力提供了良好的土壤。在教学中，实验设计是主题，创新是方向。本文主要从以下三个方面谈谈如何在培养实验设计能力中发展学生创新思维：1、方法引路，培养学生实验设计能力；2、训练到位，提高学生创新思维水平；3、拓展延伸，保持学生持久的创新热情。 【关键词】 实验教学 实验设计 创新思维 科学实验不仅仅能激发学生学习的兴趣，更能启迪思维，培养科学精神和创新能力。教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，发展学生的思维能力和创新能力。小学实验教学主要包括实验设计、实验操作和实验分析三大部分，如果说实验操作重在培养学生的实验操作技能和观察能力，那么实验设计重在让学生掌握如何科学地进行实验的方法和培养学生缜密的思维能力。在实验教学中实验设计既是重点又是难点，它要求设计者根据实验的目的、要求，运用有关的知识和技能，对实验仪器（材料）、装置和步骤等进行设想和规划，思维要求有序、缜密，是学生学习科学的薄弱点。 然而现在的实验教学多数是学生按照教师或课本上预先设计好的过程机械地操作仪器，盲目地记录数据，然后拼凑实验报告。学生在不明就里的情况下听懂或看懂别人的实验设计，为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验的难易程度运用各种办法。 （1）独立设计补充式。有的学生实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充。 （2）学生操作补充式。在实验时，我们也可以请其中的一位学生上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。 （3）教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。 师：那你能说说你的理由吗？为什么做这样的假设？ 生A：如果摆线越长，摆的路线越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢； 生B：日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快； 生C：日常生活中，越是重的东西下落的越快; …… ２﹒变更实验条件，演绎新实验，培养学生思维的广阔性和深刻性。 自然科学实验与自然条件下的观察不同，实验是在人为条件下，控制一定的因素，以排除外界的干扰获得正确的结论，这就要求学生在实验中要很好的控制变量。教师可以改变实验的控制条件来进行实验拓展，引导学生实验创新。 如在通过实验认识了物体的热胀冷缩的性质后，我向学生提出：我们知道了液体、固体、气体都有热胀冷缩的本领，那么当水结冰后，体积又会发生怎样的变化呢？要求学生设计一个简单的实验，来研究水结冰后体积的变化情况。在活动中，学生首先作出假设，然后通过小组讨论设计实验，并于课后完成了这个实验。由于之前对热胀冷缩性质的认识，几乎所有的学生都认为，水结冰后，体积一定会变小。但是课后的实验，却给了他们截然相反的结果。第二节课的时候，学生们都迫不及待向老师汇报这一现象，并展开热烈的讨论，认识水的热胀冷缩和冷胀热缩现象。 ３﹒自筹实验器材，改变原实验，培养学生的创造性思维能力。 我们在实验中，常常会遇到实验器材一时难以找齐，或者只有一些其它的器材的情况。顺势引导学生设计新的实验，解决原有实验所需解决的问题。通过变换实验器材改变实验，培养学生创造性思维能力。 如学生课后探究活动中 遇到了“喷泉实验”，兴趣很大，纷纷要求亲手做一做。进入实验室后，按设计要求连接装置，但在装配中却一时找不到双孔橡皮塞，以致于胶头滴管无法用上，喷泉无法触发。我因势利导，要求学生在没有胶头滴管的情况下怎样引发喷泉，并实际做一做。同学们都十分踊跃，想出了许多的方法，如有的将烧杯换成了软塑料瓶，通过挤压塑料瓶来引发喷泉。而有的则由气体的气密性检查想到，只需用双手捂住烧瓶一会儿，松开后即可引发喷泉，方法简单，操作方便，大大的开拓了学生的思维能力，解决问题的能力，大大增强了他们动手操作的兴趣。 ４﹒多角度设计实验，培养学生的发散性思维能力。 科学教学的实践证明，只有让学生为完成某种实际任务而努力探索时，才能有效地培养他们的认识兴趣，激发学生发散的创新思维。根据教育的开放性原则，教师应开辟宽松的民主教育环境，充分体现学生的主体性，努力激发学生的发散思维，从不同角度去设计实验，开展科学探究活动。 教学《马铃薯在液体中的沉与浮》一课时，学生在探究马铃薯在液体中为什么沉或浮时，老师设计了这样一组材料，不同的杯子，大小不同的马铃薯及不同材料的溶质（盐、味精、糖等），让学生自己选择不同的研究材料，研究影响马铃薯沉与