小学语文中年级“三段六环”自能赏读之探微.docVIP

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读之探微 我对四年级的学生进行了一次语文学习情况调查，对学生反映出的问题主要梳理如下： 1.语文学习除了写就是背，没意思。 2.作业比较多，写起来用时多，连看书的时间都没有。 3．语文课上形式太单一，没有回答问题的激情。 3.阅读题总是很难回答完整。 4.语文老师要求太多，管束太多。 孩子们对语文学习的态度深深刺痛了我，如何让学生快乐的投入到语文学习中，真正发挥主体地位，为学生搭建一个自我展示的舞台，达到自能读书，自悟自得，让“品味语言，感情朗读”成为课堂的主旋律，使课堂高效，我开始在小学中高年级语文教学中积极构建实施“三段六环”自能赏读语文教学策略。 教学流程图 课 中合作赏读课 前 课 中 合作赏读 课 前 自主预习 课 后 拓展延伸 夯实预习自主探索 夯实预习 自主探索 拓展阅读巩固延伸多维互动交流展示小组交流 拓展阅读 巩固延伸 多维互动 交流展示 小组交流 互帮互学 内化吸收 写作表达 赏析品读 体验感悟 尝试中积极探索 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为，?我决定从课前入手:夯实预习，引导孩子们自主探索。 虽然早已意识到预习的重要性，也一直在让孩子们预习。可是，预习只是停留在读读课文，画出生字新词，标出自然段这些比较浅的层面上。后来，随着年级的升高，我感觉预习必须扎扎实实进行。于是，从三年级开始，我给孩子们制定预习目标，把预习目标写在了黑板的一角，一挂就是一个学期，预习目标由原来的标画生字新词，自然段等，具体到文章的主要内容是什么，你从中受到什么教育，文中给你留下印象最深的人物、景物、事件是什么？等，使预习深入了一步。孩子们要想回答这些问题，必须走进课文，认真地读课文。但我感觉因为激励措施没跟上，中上游的孩子预习的效果还可以，中下游的孩子预习效果就不好了。为了让孩子们预习有据可依，拓展预习的广度和深度，我和同年级组的老师反复研讨，设计了预习六步曲，并且打印出来，发给孩子们，贴在语文课本的第一页。 预习六步曲 一读课文——标画掌握生字新词，初步理解重点词语。 二读课文——感知概括主要内容，理清文章思路。 三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解。 四读课文——赏析重点语句，并作批注。 五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题。 六读材料——搜集同主题文章，资源共享。 预习六步曲中，除了让孩子们掌握基础知识，初步感知课文以外，我在第三步增设了“查找相关资料，加深对文章的理解”。“相关资料”太广了，就看孩子们怎么去理解。例如，在预习五年级下册第一课《草原》时，孩子们不但查找了作者老舍先生的其他作品去读，如《荷塘月色》《春》《背影》等，还查找了有关草原的其他风情：“鄂温克族的穿着”、“奶茶”是怎么制作的等等。再读课文时，他们的视野非常广阔，感觉也就大不相同了。我相信，孩子们查找资料的过程就是学习的过程，就是成长的过程。为了实现资源共享，也为了解决部分同学搜集不到资料的问题，我指导孩子们建立了《拓展共享》本，以小组为单位把搜集的资料进行整理、粘贴，组内、组间交换阅读，孩子们非常喜欢。 为了让孩子们必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解上，把预习向深度延伸，我在“预习六步曲”的第四步增设了“赏析重点语句，并作批注”。我们班的孩子预习后，课本上写得满满的，写下的是预习中自己点点滴滴的感受。例如：文中的哪句话深深地触动了我的心灵，哪个词语用得特别妙，哪句话充分表达了作者的感情。。。。。。当然，有时，他们的感受并不深刻，但他们走进课文去思考了，慢慢地，孩子们的感悟会越来越深的。 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。因此在“预习六步曲”的第五步，我设计了“质疑解疑，记录未解决的问题”。孩子们在自主预习的过程中肯定会遇到这样那样的问题，有字词方面的，有对文章理解方面的。比较浅层次的问题，他们在小组交流、查阅工具书的过程中就解决了。而一些比较深层次一点的，可能就不好解决了。由此，我设计了“小组预习反馈卡”。让小组长在“预习反馈卡”上记录下小组内依然没有解决的问题，在课前交给老师。老师对各小组提出的问题进行梳理，提炼共性的、有价值的问题作为教学的突破口，真正实现以学定教。 教科书只是各种书籍中非常小的部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们应该引导孩子们拓展阅读的广度，品尝阅读的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。为此，在“预习六步曲”的第六