《图形分类》案例分析.docVIP

教学案例 《图形分类》教学案例分析 作者姓名：苗春芬 性 别：女 职 称：小教一级 学 历：本科 单 位：太和县郭庙小学 通讯地址：安徽省阜阳市太和县郭庙乡郭庙小学 电 话电子邮箱：1031529062@ 邮 编：236600 2014/5/3 《图形分类》教学案例 案例背景： 这是一所设备简陋的农村小学，这是一群纯洁活泼的天真孩童，这是一次临时安排的借班上课，这是一堂时间紧迫的随堂实录。 周一，接到学校通知：每个教师都要录制一节课堂实录，周三开始，而我就排在第一位出场，心里一方面真诚地感谢领导对我的信任，一方面焦灼犯难，时间紧迫，选课、备课、设计、课件制作、教具准备，甚至穿着服饰，无一环节不让我犹豫不定。课堂实录对我来说，还是大姑娘上轿-----头一回，不像小学生的橡皮，写错了，擦了再写，录好了就定格，没有删改的机会。上旧课，担心学生不新鲜，没兴趣；上新课，又有多大把握？制订，推翻，再制订，再推翻，怎么办，怎么办？突然，我萌生了一个想法：能不能用三年级的学生上四年级的课？那节效果还不错的《图形分类》？我为自己的灵光闪现而激动，迅速找来教材，教参，反复研究。本堂课涉及长方体、正方体、圆柱等立体图形，是小学一年级学生就认识的；而长方形、正方形、三角形等平面图形是三年级学生正在学习的内容，有了这两方面的基础，加上正确的引导，三年级学生完全可以接受四年级的这课内容。就这样办！就上《图形分类》！主意一定，我便投入到即紧张又兴奋的准备工作中去。 案例描述 周三上午8:00，我带着借来的三（1）班36名学生前往中心校，（我校多媒体设备有故障，不能用。）一走进整洁、肃静的大院，孩子们充满了新鲜和好奇，不住地议论着。走进多媒体教室，偌大的教室里早已一前一后架起两台摄像机，这两台“神器”果然威力非凡，刚才还叽叽喳喳的孩子们一下子变得局促起来，我看出了孩子们的紧张，心里也不禁捏了一把汗，毕竟是三年级的孩子，他们行吗？ 上课铃响了，我故作轻松地问：“同学们，咱们第一次到这儿来上课，你们紧张吗？”不出我料，孩子们全都弱弱地回答：“紧张。”“没关系，我们来做个小游戏放松一下。你们玩过‘找不同’没有？”孩子们听说做游戏，眼睛一下子亮了许多。随后，我出示了三组词语：1、兔子、燕子、鸽子、裤子 2、小花、小草、小狗、小树 3、黄牛、水牛、奶牛、蜗牛。让学生找出不同类并说明理由。简单诙谐的词语找不同，一下子调动了孩子们的积极性，增强了自信心，也消除了紧张感，下面的小手如林，个个争着抢着回答，声音也明显响亮了许多。我心中暗自窃喜，顺利导入新课：“同学们，你们知道吗，语文里有词语分类，咱们数学里也有分类，今天咱们就一起来学习‘图形分类’。” 对于图形分类，孩子们都很新鲜，我趁机让各组组长拿出学具盒，把学具全部倒在桌子上，孩子们一下子围上去，好奇地摸摸这个，看看那个，“你们认识他们吗？”随着提问，几乎所有的孩子都举了小手，在说出各种图形的名称后，我让他们“快给图形分分类”，各小组很快把所有图形分成了两类，并总结出了分类标准：按平面图形和立体图形来分。“下面把立体图形收进学具盒，你能把平面图形再分成两类吗？”接到指令，孩子们又扑到课桌上，这次分类比上次稍有难度，都是平面图形，需要孩子们更仔细地观察。各小组纷纷动手分类，不时有争论声传来，不一会儿，课堂渐渐安静下来，各小组分类相同，但在分类标准的说法上有了分歧，有的小组说是按有角没角分，有的小组说按边的弯和直来分。通过讨论，最后明确：两种分法只是说法不同，本质是一样的。第三次分类：把有角的图形再分成两类。这次的分类更细，但仍然没有难倒孩子们，他们很快又分好了：四边形一类，三角形一类，并在我的引导下总结出分类标准：按边的数量来分。 课上到这里，孩子们已经清楚地了解了图形的类别特征并掌握了分类方法，完成了第一个教学目标。我继续带领孩子们向第二个教学目标前进。我指着大屏幕上的图形对大家说：“其实不论是三角形还是四边形，在我们日常生活中有着广泛的应用，你能从这些图片中找到它们的身影吗？动手画出它们的轮廓。”孩子们拿出事先发下去的图片，动手画起来，直观地感受到这些图形在日常生活中的存在。画好之后，我让他们展示自己找到的图形。有的孩子说：“我在大桥找到了三角形。”有的说：“我在电动门上找到了平行四边形。”有的说“我在水果兜上找到了正方形。”孩子们交流了自己的发现后，我提了一个问题：有的物体上用了三角形，像大桥，起重机，自行车；有的物体上用了平行四边形，像电动门，水果网袋，那它们为什么要这样用呢，能不能互换一下呢？问题一出，热闹的教室一下子安静下来，孩子们都愣住了，是啊，为什么要这样用？能不能换换呢？这个问题吊起了孩子们的胃口，大家都在思考。