高中英语教学文：阅读课的拓展.docVIP

高中英语教学论文：阅读课的拓展 在我国由于没有学习英语的外部语言环境，阅读仍然是学习英语的主要途径。通过阅读，学生可以得到必要的语言输入，可以提高语法意识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。同时，要掌握所学的语言，学生必须在学习好英语语言知识的同时，了解英语国家的风俗习惯、生活方式、文化传统，即通常说的文化背景知识。而文化背景知识的积累也正是通过阅读来完成的。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在课堂上通过阅读来获得上述知识，更为重要的是，学生在离开校园后还可以坦然面对新的环境和新的知识。从素质教育的角度，阅读可以帮助学生获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力，培养审美情趣，升华情感等，可见，阅读对于学生的学习和成长而言，意义多么重大。 在我国的英语教学中，阅读课一直占重要地位。在课程的设置和教材的选编上阅读都受到了极大的关注；教师和学生都在阅读方面投入了大量的时间和精力，但是阅读课堂教学的效果却并不令人满意。“课堂教学的作用可以归纳为四大类：培养学生兴趣，提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导”（束定芳，2004：197）。如果按照这个标准来评价我们的阅读课堂教学，我们有必要来反思目前的阅读教学并努力探索提高阅读教学效果的途径。 一、研究背景 在阅读教学中存在的一个突出问题是阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的好像仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果，阅读课上教师重点讲授语言点、句法结构，而学生误以为阅读的目标就是熟记单词、语言点，理解每句话的语法结构。这种阅读教学把教师变成了课堂的主宰者，学生成了被动的接受者，学生的学习积极性受到压抑。此外，由于词汇和语法知识的学习是从文章中抽取出来的，往往脱离了文章的情境，造成学生孤立地记忆词汇和语法，不能够在不同的语言情景中灵活地运用所学的知识和词汇，给学生的学习增加了困难。教师由于过分重视语言知识，忽视了培养学生的分析能力和思维能力，使学生变得“见树不见林”，影响了对语言的整体理解。 另外，在学生的阅读训练中，主要以做选择题为主，缺乏语言输出性的练习。教师对文章的讲解一般局限在解释学生做错的题目上，缺乏对文章深层次的挖掘；学生以选择正确答案为最高目标，只要选对了答案，就不会再去深究文章中的其他问题了。丰富的阅读材料从身边悄无声息地溜走了，没有在学生头脑中留下什么痕迹。这种对阅读材料的处理方式造成大量的阅读材料未能“物尽其用”，最终导致阅读训练的效果大打折扣。 高中英语课程标准（2003：6）特别强调，“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际能力。” 如何提高学生获取和处理英语信息的能力呢？“阅读是获取和处理信息的主要途径之一。这里的关键是读物的选择和阅读活动的设计”（何安平，2004：26）。如何在深度和广度上开发阅读课，使之达到应有的效果，是我们英语教师应该思考的问题。教师应该根据学生的实际情况（包括学生的需求和学生的实际语言水平），充分发挥自己的特长，利用可以得到的阅读材料，自己尝试设计阅读任务，使学生的语言能力和思维能力在更深层次的阅读活动中得到提高。 二、实验的设计和过程 本人在高一年级的两个平行班里做了一个实验，目的是检验教师对阅读材料的拓展是否有利于学生的学习。两个平行班的学生的第一学期期中考试的平均成绩相差不到1分，可以说英语学习成绩无明显差距。实验班和对照班的人数分别是49人和48人。两个班所采用的阅读教材是一样的，但是在材料的处理上有所不同。实验班的阅读活动增加了教师自己设计的部分，而对照班只是按照材料本身提供的阅读任务来进行。实验在期中考试后进行，持续了三个月的时间。在实验前，分别对两个班进行了问卷调查，实验后对实验班又进行了同样的问卷调查。学期的期末考试成绩是实验后的测试成绩。 在拓展阅读材料中，本人主要做了以下几个方面的尝试： 第一、为学生选择和补充新鲜的阅读材料。 阅读的目的一是为了获取信息，二是为了得到乐趣。课本的内容虽然丰富，但是由于编写和出版需要时间，课本在启用时，它的一些内容已经不再是最新的了，而学生的兴趣爱好和性格特点也在随着时代的发展而变化，如果不增加适合学生阅读的新鲜的阅读材料，学生在阅读过程中就无乐趣可言。 在选取阅读材料时，应该注意材料的时代性和实用性。材料的时代性是指材料能够体现出最新的科技发展，世界的发展趋势和热点话题。例如课本中有介绍电脑的文章，但是现在的电脑和网络技术发展迅速，出现了很多新名词。学生们对电脑和网络的知识可能比教师的还要丰富，如果还是按部就班地学习课本中有关电脑的介绍，就显得过时了，不能激起学生们的兴趣。笔者在教学实验中，