基于幼儿心理特点幼儿社会领域教育湖北班ppt课件.pptVIP

生命赋予每个人不同的使命，没有人生来是没有用的。在这个世界上，只有不爱自己的人，却没有不可爱的人。 —— 罗兰 自信是成功的第一秘诀。 ——爱迪生 美国学校从小重视尊重少儿的自尊心和自信心，只有孩子对自己充满信心，长大后才能在无限的空间实现飞跃。 ——《美国教育参考》 信心就像能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。 ——《美国人的家庭教育》 考评项目赋标准分，对照考评内容和考评办法对考评项目进行考评，评出各考评项目的考评实际得分，考评类目下各考评项目考评实际得分之和为该考评类目的考评实际得分 考评项目赋标准分，对照考评内容和考评办法对考评项目进行考评，评出各考评项目的考评实际得分，考评类目下各考评项目考评实际得分之和为该考评类目的考评实际得分 基于幼儿心理特点的社会领域教育 北京教科院早期教育研究所 刘 丽 2015年11月27日 于湖北国培班 主要内容 一 、从两个案例说起 二、一个实验——表扬方法的运用 三、罗森塔尔效应——教师期待的作用 四、一个故事——培养幼儿的“内部控制” 五、幼儿的自我中心性——体验法的必要性 六、幼儿自我价值感形成的特点——尊重幼儿 一、从两个案例说起 作为教育工作者，必须要了解幼儿的心理特点。 心理特点包括年龄特点、个性特点…… 幼儿心理特点是幼儿教育的基础。 不了解和针对幼儿心理特点的教育是盲目的，是难以真正促进幼儿发展的。 二、一个实验——表扬方法的运用 成功后给予的不同表扬 组别 表扬取向 表扬内容 1 个人 你真是个好孩子。 2 个人 我为你感到骄傲。 3 个人 你很棒！ 4 结果 你做得对。 5 过程 你真得很努力。 6 过程 你发现了一种很好的方法，还能想出其他的方法吗？ 受挫后的不同反应 测查项目 个人取向组 过程取向组 自我评价 消极，认为自己不够好、能力低。 自我评价比较积极。 情绪体验 很糟糕。 比较愉快。 能再想想办法完成刚才失败的任务吗？ 往往想不出有效的办法，甚至干脆放弃努力。 往往能提出有效的、建设性的方法解决问题。 明天愿意选择哪一项任务？ 因为害怕再一次的失败，证明自己能力低或自己不够好，他们更愿意选择容易的任务来获取成功，用成功来显示自己的聪明。 更愿意选择曾经失败的任务，因为他们想继续做这些任务，直到自己取得成功。 表扬不当所带来的后果： 容易使幼儿形成悦人型人格倾向； 容易使幼儿形成好胜好强、追求完美的人格倾向； 降低幼儿的抗挫折能力和自我价值感水平。 适宜的表扬的特征： 针对于幼儿行为的过程，而不是个人特质和行为结果； 不做儿童与儿童之间的比较。 适宜的表扬不与幼儿的人格特点和行为结果“挂钩”，而只看中幼儿的行为过程。因此幼儿在接受到鼓励的信息后不会感到压力，而是感到还有更大的空间可以发展（继续更加努力或探索解决问题的有效方法和策略）。 适宜表扬的特殊作用在于能促进幼儿的可持续发展。经常受到适宜表扬的幼儿不会因为一个小小的胜利而沾沾自喜，也不会因为一次失败而自怨自艾。 用适宜表扬法教育成长起来的孩子，能够正确面对失败和错误，他们能认识到失败和错误是正常的，这并不意味着他们自我价值的降低。相反，当遇到挫折时，他们会变得自信、坚强，做出积极的反应。　 如何表扬幼儿？ 掌握好表扬的取向。表扬的取向应该是幼儿的努力、学习策略、意志力、专心致志等可控制的因素，而不应是天赋等不可控制的因素。 表扬要适度，要因人而异。对于幼儿的表扬要把握好分寸，“不要把话说得太满”。使幼儿意识到每个人都有做对的时候，也有做错的时候。对于自卑感较重的幼儿，教师可给予其较多的表扬，以使其重塑自信。对于个性偏好秩序的幼儿，夸奖其收拾东西收拾得好，则不会有太大的激励作用。 表扬要具体。表扬是为了强化幼儿的正确行为，笼统的表扬则起不到这样的作用。“你今天自己穿好了衣服，我真为你高兴”、“你勇敢地举手发言了，我很高兴”等等，会使幼儿明白今后努力的方向，不断进步。 表扬要避免过多地与其他幼儿做比较。 表扬应避免损害幼儿的自主性。 表扬要真诚。不真