以教师为本为教师发展服务课件.pptVIP

发展阶段 跨文化交际 研究方法 二语习得理论与实践 语言学和应用语言学 …… 重点 进修课程 2010-11-30 * 成熟阶段 2010-11-30 * 教学摸索阶段 （1-3年） 教学发展阶段 （4-6年） 以项目为基础的教学与 科研活动 专业发展阶段 （7-9年） 专家教师与入职教师 共同执教 积极的教师发展环境 积极的教师发展环境 在骨干教师的带领下从事 教学和科研活动 语言学与应用语言学 跨文化交流与研究 课程建设与课堂管理 科研能力培养 二语习得理论与实践 发展阶段更多专题 语言技能提高 教育理念 语言教学实践能力 学习理论和过程研究 摸索阶段更多专题 出国进修 国内访问学者 短期专题式教师发展研修班 2010-11-30 * INSET providers’ problems Relationships between teachers and INSET providers need to be improved (a two-way process) There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support Older teachers tend to avoid INSET courses Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work School culture is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference 积极方面： 教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望通过各种手段提高自己的能力； 各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优秀英语教师到英语国家进修； 问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一； 反思：问题与局限 领导意志和专家意见主导培训，培训调研不足甚至不调研； 校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足； 培训形式单一，互动少，更难突出针对性； 培训学与用之间缺少纽带和任务，学用分离，对教学实际的指导作用小； 理论性课程容易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发； 行政造成条块分割，区域发展不平衡导致师资局部的匮乏和局部的浪费并存； 缺乏专业出版经验导致缺少优质的教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。 从教师培训到教师发展 课改的理念要求教育文化、各级的行为，特别是教师的教学行为发生变化：培训重点是理念和行动能力的改变； ? 新理念指导的培训模式变化： 从单向培训到互动研讨； 从被动接受到主动探究； 从简单介绍理论到案例研讨； 从关注基本学历达标到关注专业发展能力 培训模式需要创新 培训方式需要多样化..\复件 英语培训项目策划与实施1.ppt 培训内容需要更新、更切近实践层面的需求 培训资源建设需要打破区域和行政的条块分割，更加专业化和标准化 英语教师的培训还应该积极与国际合作，引入先进的理念和教育团队，研发适合地区教育发展的培训项目 理想的教师培训模式：以何为本？ 以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师的深入调研和分析来确定； 以学校为本：培训的主体应该是学校，透过与学校的合作培训，将培训与教师的日常工作紧密结合在一起；..\小学英语校本教研.ppt 以课堂为本：教师素质的提高最终要体现在课堂上，最终反映在教师课堂教学能力的提高上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。 针对性调研：针对培训对象进行的全面调研，准确锁定培训的目标和范围..\101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。 课程设计：围绕课堂教学需求开发的可灵活组合的多元化模块式课程。 （考虑各种因素和条件:针对性、实用性、有所不为,有所为） 师资团队：包含理论研究者、一线教学专家和专业培训师在内的多层次、多梯度的专家团队。（不以名定人） 理想的教师培训模式：培训什么和如何培训？ 培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。 培训手段：面授、远程等多种手段相结合。 培训途径：个性化培训（专项/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等多种途径相结合。 申报及入围情况 申报项目方案的设计思路和总体特点 初次申报与修订情况 项目方案介绍 国培计划——骨干教师研修项目 国培计划——培训团队研修项目 资源情况 管理保障 本年