翻转课堂应用教学设计.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 社交平台应用 教学设计 社交平台应用例一： 教学设计 邱瑜毅（2016）翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用《广西师范大学学报：哲学社会科学版》 教学设计 社交化教学平台切合现实条件地将翻转课堂的理念付诸实践，具备了以下特点： １）技术的先进性，操作的便捷性。 ２）材料的丰富性，视角的多样性。 ３）资源的持久性，评价的综合性。 ４）互动的重要性，学生的个性化。 ５）对课堂教学的支撑性。 邱瑜毅（2016）翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用《广西师范大学学报：哲学社会科学版》 教学设计 社交平台应用例二： 教学设计 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 教学设计 课前预热模块 课堂教学模块 课后反思模块 教学评价模块 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 教学设计 课前预热模块 借助公众微信平台发布任务清单和学习资源，创设学习情境，帮助学生实现知识初建构。 创建微社区，实现课前生生协作和师生互动，帮助教师发现学生共性问题。 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 教学设计 课堂教学模块 学生按照课前任务分配进行个人和小组的学习汇报。在该阶段，教师通过学生的产出汇报了解学生自学的效果和对文本的理解程度，同时以小组汇报、师生提问的形式提供了一个学术交流分享的机会。口头汇报后由汇报小组之外的学生就汇报的内容进行提问，然后教师根据学生课内的汇报进行形成性评价和纠正性评价。此外，教师会根据微社区收集的作业确定有价值的问题，在课堂上以小组讨论和师生互动的方式来完成其在自主学习环境中解决不了的问题。 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 教学设计 课后反思模块 在完成每篇课文的教学任务之后，教师还会在微社区中让同学发布自己在课文学习后仍待解决的问题以及想要进一步讨论的话题，师生共同参与讨论，完善知识的构建。 此外，还通过微信公共平台设置学生作品栏目( 见图2) ，每组学生在课堂汇报的基础上将汇报的语言和内容加以修订完善后拍摄成视频，上传至微信平台，创造了学生展示自我的平台，还可与其他组学生互动，获得他们的评价和建议，以此来提高学生自主参与的积极性。 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 教学设计 教学评价模块 引入形成性评价机制，同时在形成性评价中又引入了教师评价、学生自评和学生互评。借助微社区，教师可及时掌握小组自学完成测试题的情况。结合课内自学汇报、课堂讨论参与情况、课后平台互动情况等，教师可及时、客观地完成对学生的形成性评价，并及时将结果和发现的问题反馈给学生。学生个人和小组成员之间也会对各自的学习情况进行评价，帮助他们认识到自己学习中存在的问题。 贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践《外语电化教学》 语料库应用 教学设计 语料库应用例一： 教学设计 语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台 如：1)cause后接的名词宾语包括discomfort、embarrassment、chaos等, 大多具有负面意义(negative meaning), 这表明cause一词具有明显的消极意义, 和它搭配使用的词也多是表示不良后果或影响等消极意义;2)cause表示的原因与结果之间的关系一般是直接关系, 即原因直接导致结果。通过对比分析, 可以得知学生把cause和improvement一起搭配使用, 是明显的不合适的用法。 朱　瑜（2009）语料库在英语写作教学中的应用《外语界》 教学设计 用语料库分析语体特点, 增强学生的语体意识 如：Biber(1994)的研究比较了小说、社论和信件的语体差异。他发现社论中从句比分词短语用得略多, 但两者的使用频率都不高;而介词短语做名词修饰语的频率要高得多。小说与信件情况有些类似, 其后置定语数量比社论中少得多。小说中很少出现从句或分句短语充当后置定语的现象, 而私人信件中几乎不出现。 朱　瑜（2009）语料库在英语写作教学中的应用《外语界》 教学设计 将语料库方法应用于学生作文的错误分析 以计算机检索为辅助手段的语料库运用能够解决这一矛盾, 教师可以收集学生的电子版作文, 把它们以文本形式贮存, 通过批改标