第1课成长的喜悦-康轩教师网.DOC

PAGE PAGE 56 一年級　社會領域——公民　教學活動設計 設計人： 教學節數：共三堂 教學 起訖日期 單元名稱 第三單元　從個人到社區發展 第1課 成長的喜悅 能力指標 4-4-5 探索生命與死亡的意義。 5-1-1 覺察自己有權決定自我的發展。 5-1-2 描述自己身心的變化與成長。 5-4-1 瞭解自己的身心變化，並分享自己追求身心健康與成長的體驗。 5-4-4 分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 重大議題 性別平等教育 1-4-1、1-4-4 生涯發展教育 2-3-2 、3-3-3 教 學 準 備 教學投影片，學習單，電腦，單槍投影機，圖片，影音資料與網路資源等相關教學媒體。 月 日 節 教 學 重 點 １ 自我的成長 1.認識自我。 2.肯定自我。 3.展現自我。 ２ 個人需求的滿足 1.生理需求。 2.安全需求。 3.愛與歸屬需求。 4.尊重需求。 5.自我實現需求。 ３ 對生命應有的態度 1.接納生命的無常。 2.欣賞生命的獨特性。 3.延續生命的價值。 4.平等尊重萬物生命。 學 習 目 標 ●認知目標 1.能知道青少年在青春期面臨到的身心變化 2.能了解自我的成長與變化 3.能意識到認識自我的重要性 4.能了解自我實現的意義 5.能理解需求層次理論的意義 6.能了解面對生命應有的態度 ●情意目標 7.能尊重與包容個性與特質不同的同學 8.能重視自我存在的價值與意義 9.能培養珍惜與尊重生命的態度 10.能體會每個生命的獨一無二 ●技能目標 11.能透過各種方式了解自我 12.能表現出珍惜生命的行為 教 學 指 導 要 點 教學時間 教學資源 評量 重點 自我的成長 ●引起動機 1.提問 (1)你認為自己是一個怎麼樣的人？ (2)你將來要成為怎麼樣的人？ 2.活動 (1)讓學生在Think的認識自我項目中勾選。 (2)隨機抽念，同學如果覺得從老師念出的特質符合自己勾選，就請站起來。 (3)詢問站起來的同學為何會勾選這些特質？是自己覺得，或者是有人曾經告訴過他？再詢問其他同學是否認為站起來的同學還有其他特質？ (4)假設同時有兩位以上的同學起立，教師可以趁機詢問同學，是否覺得站起來的這些同學都很相似？並引導學生思考個人的特質都不同，就算勾選的特質一樣，同學之間依然存在著差異，表示我們每一個人都是獨一無二的。 3.說明 (1)個人對於自我的認識必須透過自己反省以及與他人的互動。人很容易忽視自我的缺點，同時也輕視自己的優點，因此，除了個人的自我反省之外，父母、師長、家人、朋友及同學都是幫助我們認識自我的管道。 (2)在青少年時期要保持與他人良好的互動與溝通，如此一來才可以讓個人的身心獲得健全的發展。 ●教法示例 1.講述 (1)青少年階段是人生中的重要時期，在此階段需要不斷學習，並尋求生理、心理健全的發展，為未來的生活作準備。 (2)認識自我：充分了解自己的特質。 (3)與他人的互動，有助於增加對自我的認識、自我了解，能讓個人更能掌握自己，並較能察覺適合自我發展的方向。 (4)肯定自我：肯定自我價值。 (5)展現自我：追隨熱情，發揮自己的專長，為理想努力。 ●教學留意事項 1.認識自我是一個漫長的過程，每個人透過別人的反應及評價，來認識自己，進而調適行為。 2.提醒學生勿太過重視他人的評價，而喪失對自己的自信心。 (第一堂結束) 45 教學投影片，學習單，電腦，單槍投影機，圖片，影音資料與網路資源等相關教學媒體。 能思考自己具備哪些個人特質 能意識到認識自我的重要性 能尊重與包容不同個性與特質的同學 個人需求的滿足 ●引起動機 1.提問：一個人的身心要健全發展須滿足哪些需求？ 2.活動：隨機抽問學生，請學生回答上述問題。 3.說明：每個人都有許多需求需要被滿足，而需求有所謂的層次，一般而言，當低層次的需求未被滿足時，是很難有動力去追求高層次需求的滿足。 ●教法示例 1.看圖：參考圖3-1-4，馬斯洛的「需求層次理論」。 2.說明 (1)「需求層次理論」共有五層。 (2)「需求層次理論」由下自上分別是生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求及自我實現需求。 (3)「需求層次理論」由下自上逐漸發展。 3.看圖：參考圖3-1-5、3-1-6，從例子中討論自我實現的意義。 4.說明 (1)許淑淨、許芳宜都是自我實現的佳例。 (2)自我實現不僅成就個人，也能為社會帶來助益。 ●教學留意事項 1.每個人在滿足需求的過程中，都獲得他人的照顧與協助，才能順利成長，人與人之間的互助是非常重要的。 2.所謂的自我實現不在目標的大小，而是目標是否正確、有價值，如果能同時對社會有所貢獻，將更值得肯定。 3.自我實現可大可小，鼓勵學生設定目標，對自我的目標勇於