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“变式训练”案例 遂平县初中数学工作坊  以“变式教学”为研究平台，培养和发展学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，开发学生的思维，挖掘学生潜力，它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。? 在初中数学的教学过程中，老师经常会发现一种现象，很多学生对一种固定的题目模式较容易掌握，而对较灵活的题型缺乏理解、感知，改变已知条件，变换了图形位置后就束手无策，学生的思维常常局限于一些固定的框框里，以致产生厌学，缺乏自信心。 例：在△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，AD⊥MN于D，BE⊥MN于E． （1）当直线MN绕点C旋转到图1的位置时， 求证： ①△ADC≌△CEB；②DE=AD+BE． （2）当直线MN绕点C旋转到图2的位置时， 求证：DE=AD-BE． （3）当直线MN绕点C旋转到图3的位置时，请直接 写出DE，AD，BE之间的数量关系． （1）当直线MN绕点C旋转到图1的位置时 求证：①△ADC≌△CEB；②DE=AD+BE． ∵∠ACB=90° ∴∠1+∠2=90°∵AD⊥MN，BE⊥MN∴∠ADC=∠CEB=90° ∴∠3+∠2=90°∴∠1=∠3在△