思想政治教材呈现策略优化分析-analysis on optimization of presentation strategy of ideological and political teaching materials.docxVIP

前言教材的呈现是教材编写者要研究的问题，也是教师需要考虑的，在教学情境下以什么方式向学生展示教学内容的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察实验操作调查讨论的建议。”这是对教材编写的要求，同时也为教师凭借教材进行教学指明了方向。传统的思想政治教科书主要采用说理型、灌输型的呈现策略来组织课程内容，这种呈现策略具有计划性、系统性和时间的经济性等特点，在学生系统快速地学习思想政治课的基本理论知识，提高学生的认知能力等方面具有重要作用，但在使学生习得的知识转化为思想品德、人文精神和社会政治经济文化生活参与能力的方面存在明显不足；新的思想政治教科书主要采用活动型、探究型的呈现策略来组织课程内容，这种呈现策略以学生的兴趣和需要为基本出发点，以学校、教师或学生自己组织的外部感性活动和社会实践为中心，具有说理型、灌输型的呈现策略不具有的体验性、实践性、生活型、开放性、动态性、情景性等特点，但它也存在着只重视满足学生当下需要和兴趣、缺乏相对系统的理论学习、具有安全风险以及操作难度大、时间上的非经济性等缺陷。因此，为了更好地实现思想政治课的课程目标，我们必须对思想政治教材呈现策略进行优化。目前，由教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中思想政治课示范教材，经过实验并将被全国普通高中使用。新的课程改革已进入实施阶段，新的思想政治课教材已逐步被普遍使用，此时，政治教师如何更新教材观念，优化思想政治教材呈现策略，如何按照新课程的改革目标变革教材呈现方式、促进学生学习方式的转变，就成为相当具体的目标了。第一章思想政治教材呈现策略优化的动因与意义第一节思想政治教材呈现策略优化的动因一、教材观的转向在现实的教育实践中存在两种教材观。一种观点认为，学生的发展直接受制于教材的选择和排列，把某种特定课业的教材的习得视为教学的本质。另一种观点认为，教材是教育过程中的必要成分，不过它是可以广泛地彼此代替的。只是在作为刺激学生的手段时，才会发挥教育的功能。前者是目的型的教材观，后者是手段型的教材观。目的型的教材观从教师的角度出发，把作为学科内容的教材视为完成教学任务的决定性手段。在它看来，教材不是学科内容与儿童之间的媒介，它从一开始就作为习得的对象，诸如概念和法则之类，原封不动地摆在学生面前，儿童的学习过程是被动地习得现成的结论。这样，教材的传递活动成为教学过程的核心：教师提供一连串的教材以使儿童形成教师所期望的一定的表现群;或者扎扎实实地储存知识，以发展儿童的记忆力。手段型教材观则是把儿童借助教材而产生的主体方面的知识、能力、态度情感及价值观念方面的变化，视为教材的作用。在它看来，教材不是儿童直接习得的对象，而是智慧训练的材料。它并不否认教材所负载的知识的传授和掌握，但却不以此为目的，而是以此为途径和手段，通过它去实现发展的目的。教材呈现的知识即被视为是辅助性的。①手段型教材观的出现，应当是从二十世纪中期新教学论崛起开始的。如布鲁纳的结构课程改革，明确地把目标定在结构、原理、法则上，而不是具体知识的传授上；赞科夫的实验教学体系，也明确地提出教学要以学生一般发展为目的，而掌握教材知识在他的实验教学体系中也已退到附属的角色位置了。②悄然间，人们对教材的看法正发生质的改变，已经从目的转换为达成目的的手段了。如果我们把同时代布卢姆的掌握学习理论和目标教学和评价理论，以及克拉夫基的范例教学改革视为在传统和变革之间的一种较为稳健的过渡性的选择的话，那么此后围绕后现代主义、建构主义的新的观点，其对教材的理解则都可以认为是手段型教材观。随着人们对教材理解的不断深化，手段型教材观逐渐开始在教育实践中得到贯彻实施，我国新一轮的课程改革针对“繁、难、偏、旧”的教学内容和“灌输中心”的教学方法、提出了“课程资源”和“对话教学”③的概念，标志着人们对教材的看法已经①钟启泉：《确立科学教材观：教材创新的根本课题》，《教育发展研究》，2007年第6期。②杨启亮：《教材的功能：一种超越知识观的解释》，《课程·教材·教法》，2002年第12期。③徐贵权：《走进高中新课改——政治教师必读》，南京师范大学出版社，2005年版，第243，244页。从目的型的教材观转向手段型教材观。二、教材功能的变革新课程背景下的思想政治教材具有“学习资源”或“学材”的性质。教材不再是单纯地通过文字传递知识、信息的媒体，而是通过呈现材料、创造情景以激发学生的兴趣爱好，提出问题以引导学生独立思考，加深理解