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“有效朗读”彰显文言魅力 　　摘要：本文叙述了笔者在文言文教学实践的发现，即使多次地进行朗读，学生还是不能正确断句，从而读出文言的味道，引发了如何指导朗读才能融入感悟，读出文言的魅力的思考。观摩了一节常态课后，发现在教学中必须落实好“试读、译读、悟读及背读”这几个环节，在各环节中落实“有效朗读”。 　　关键词：教学；有效；朗读 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0257-02 　　一、问题的提出 　　《语文课程标准》根据“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这一目标内容，在小学三个学段提出了不同层次的要求。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，朗读是贯串于整个小学阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法，我们语文教学应该以读为本。在小学阶段中，小学生从五年级开始接触文言文。但是由于文言文特有的表达形式，要使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。其中《伯牙绝弦》是六年级上册第八单元的一篇文言文，这篇文章虽然篇幅短小，却蕴含着作者丰富的思想感情。笔者对于两年前上这一课的情景还历历在目：为了让学生有滋有味地读出文言的味道，可是费了不少苦心。在初读时，笔者先是出示已经划了节奏斜线的文章，让学生自由地去读，然后呈现没有划斜线的文章再让学生汇报读。意料之外，学生没有像预期那样有节奏地读，笔者不禁纳闷了：不是已经给他们划了节奏吗？怎么还读成这个样子的呢？于是笔者又作了有声有色的示范朗读，使尽浑身解数，学生还是读得不理想。难道是学生读的次数少吗？于是又采用了个人读、小组读、全班读等形式，然而整节课下来，虽然书声琅琅，效果却不尽如人意。在一次活动中，笔者有幸观摩了一节成功的课例。在课堂上，笔者慢慢咀嚼教学过程中的每个细节，深刻地感悟到：只有准确理解并把握文章内涵，才能真正体验到作者所表达的独特的情感，也只有把握了这份情感，在此基础上才能进行有效朗读。 　　二、实践探索 　　（一）试读，试出问题 　　读准字音，是朗读的基础。用普通话朗读，在朗读过程中不添字、不掉字是最起码的要求。文言文中有生僻字、通假字等，首先解决这些字词的语音问题，是朗读的前提。为了使学生更直接、更真切地感受到文本的思想内涵，引起学生对文本的兴趣和注意。根据在学生试读所发现的共性问题，老师可以展示自己入情入境的范读，此时老师并不用刻意让学生关注节奏，而是让学生在听的过程中领略文言文不一样的味道。一个好的示范在一定程度上给了学生一个模仿的样本，会在学生心中留下难以磨灭的印象，这样学生在美妙的读书声中享受文字的魅力，产生浓厚的学习兴趣。在初读的环中，老师是这样处理的：先让同学们自由大声地读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。然后让学生进行汇报：你觉得哪里最难读？当学生汇报：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”这一难点时，教师就顺势出示“哉和兮”，让学生知道这两个是什么词？接着让他们揣摩怎样读出感叹的语气？就是把“哉和兮”读长一点，就能读出感叹语气，并让学生试着练习读出感叹的语气。再指名把这篇课文读下来，在这个时候教师展示了配乐范读，并让学生思考与他们有什么不一样。在初读中，教师必须让学生在试读中发现自己朗读的难点，尊重了学生的自主学习的权利，关注了学生的学情，因为已经是六年级学生了，已经有了一定的朗读能力，这样的处理比整篇文章每一句地领着学生读，更加有针对性省时高效。由于学生第一次接触文言文，教师的恰当示范就显得更加重要了。教师动情的朗读会深深地感染学生，感动了学生，震撼学生的心灵，使他们全身心进入情境。 　　（二）译读，读出理解 　　译读是朗读教学中的一个重要组成部分，主要目的是结合注释、工具书弄清字句意义、疏通全文大意，为读出节奏奠定了基础。《伯牙绝弦》是小学阶段的第二篇文言文，但是对于小学生来讲，由于在一年级已经开始学习古诗了，因此在教师的点拨之下，理解文言文应该说不是太难的。在译读这一环节，老师让每位学生都能够有足够的时间用来理解课文，并让学生在不懂的地方打上问号，在小组交流。接着进行全班交流，让学生汇报读懂的地方，通过选择意思的方式顺势就解决了四个“善”、“谓”、“乃”的意思，理解了它们，对于理解文章的内容就不成问题了。在让学生说出全文的理解时，老师采用另一种表达方式，就是让学生以讲故事的形式，用上“古时候，有一个音乐家……”，以讲故事的形式看似是普通的设计，但是实际上却是极大激发了学生的兴趣，为读出感情作好了铺垫。在学生汇报时，第一位学生基本上能把文章的内涵用自己的话表达出来。当第二位学生汇报时，教师提出了更高的要求，对学生说：“如果你能用上‘古时候，有一个音乐家叫伯牙……’，这样就更有