“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究.docVIP

“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究 　　【摘 要】本文分析“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题，提出要建立“产教融合”背景下的“双师型”教师队伍培养机制，需要教育行政主管部门、企业、高校三方共建，由教育主管部门制定政策及策略吸引企业和学校合作共同培养师资队伍，企业提供师资培训基地以及与学校合作培养师资，学校制定师资的准入标准、培训机制以及“双师型”教师培养的制度以及考核“双师型”教师的标准等。 　　【关键词】产教融合 高职院校 “双师型”教师 培养机制 　　【中?D分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0088-02 　　随着国家制造业的快速发展，为了完成“大国工匠”人才培养目标，职业教育院校亟须培养大量的高素质技能型人才。为了完成人才培养的任务，职业院校需要依赖一支高素质的师资队伍，特别是“双师型”教师队伍。 　　一、“双师型”教师的界定 　　关于“双师型”教师的界定，2014年1月教育部高等教育教学评估中心“全国高校教学基本状态数据库数据内涵说明”对“双师型”教师作了解释。 　　“双师型”教师：指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平。 　　从该解释基本明确，“双师型”教师的认定目前有以下几种说法：一是“双证书论”，二是“双能力论”，三是“双融合论”。从这几种解释以及当前教育部、教育行政管理部门政策上的支持和引导，各类评估职业院校“双师型”教师的指标要求和素质要求来看，职业院校对于“双师型”教师队伍的建立和培养越来越重视。 　　二、“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题 　　近年来，职业院校在建立“双师型”教师队伍的过程中存在不少的问题，人才培养质量无法满足产业转型、产业发展的需求。 　　（一）“双师型”教师队伍数量不足。高职院校教师关于“双师型”教师的比例在各类评估当中一直都有指标要求，《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015―2020）》提到，到2020年，“双师型”教师比例达到70%。这既是主管部门的要求，也是职业院校发展的需要，但在实际情况中，具备“双师”素质的教师数量远未达到学校发展的要求。学校招聘教师时陷入了两个误区：一是存在着盲目的学历攀比现象，倾向于招聘硕士、博士等高层次人才，但实际上未能发挥其在科学研究和人才培养中的作用；二是一些高职院校过分强调实用，却忽视了理论知识体系与基本技能的支撑。因此，职业院校在实际招聘当中，具备硕士、博士等高学历的人才中真正有行业企业经验的教师并不多；而招聘的行业、企业人才实际上学历并不很高，教师工作经验比较缺乏。总之，“双师型”教师队伍的数量严重不足，远未达到职业院校发展的要求。 　　（二）“双师型”教师名不副实。高职院校一般将获得“双证”的教师认定为“双师型”教师，可往往会出现有证书但教师的素质、能力却未必能达到要求的情况。这是由于教师缺乏在企业实践、工作的经验，因此虽然有了证书，但是实际上并未达到“双师”素质。 　　（三）“双师型”教师队伍缺乏培训机制。目前对于“双师型”教师的培养，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。但在实际操作中，很多学校对“双师型”教师的培养不够重视、缺乏完善的培训机制，造成专业教师培训效果并不明显。 　　三、“产教融合”背景下“双师型”教师队伍培养机制的构建 　　高职院校要建立符合供给侧结构改革背景下的“产教融合”的“双师型”教师队伍，需要教育行政主管部门、学校、企业三方合作，由教育主管部门制定政策及策略吸引企业和学校合作共同培养师资队伍，企业提供师资培训基地以及与学校合作培养师资，而学校作为师资培养的责任部门，需要定出师资的准入标准、培训机制，制定“双师型”教师培养的制度以及考核“双师型”教师的标准等。 　　（一）教育行政主管部门为“双师型”教师队伍提供政策保障措施。具体如下： 　　1.制定切实可行的“双师型”教师队伍聘任标准。在不少的地方，可以结合国家以及当地的情况明确“双师型”教师的标准，作为学校招聘人才的依据。例如，广西已经制定出中职学校的