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方法突围让学生自己打开文本视野 　　培养学生学的能力，是现代教学的基本理念，也是教者的共识和追求的方向。但是，在课堂实践中怎样具体展开，尤其是在古诗文这类强调传统的课堂教学中怎样与发展思维和活动能力结合起来，这还有诸多值得探索的路径。 　　一、理论考虑 　　杜威的《我的教育信条》说到：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。”[1]前者指教育活动必须建立在学生的需要之上，与学生的经验活动相统一，“如果教育者的努力不与儿童主动而独立进行的一些活动联系起来，那么，教育就会变成外来的压力和强迫。”[2]后者指学校教育必然有社会性的要求，总是与民族的文化历史相联系，“我们必须善于把它们投射到社会的过去中去，把它们视为人类过去活动的遗传。我们还必须善于把它们投射到将来，以看看它们将会产生什么结果。”[3]杜威说的这两个方面指出了教学活动需要遵循的两个原则，即既要使学生的思维和活动能力得到自主的充分的发展，又要考虑到文化科学知识的承传。课堂教学的时间有限，怎样在有限的时间内把两者结合起来，使学生在学的过程中既掌握知识又获得能力和思维发展，这无疑是教师工作的困难所在。 　　这个困难在语文课程的古诗文教学中尤显严重。选入课本的古典作品文质皆美，古典语言形式和思想感情已经积淀成为民族文化的一部分，需要学生理解和接受。无疑，让学生通过自己的体验去感受经典的魅力是最理想的；但从客观的可能性来看，学生因普遍缺乏丰富的人生阅历，难以领会蕴含其中的思想和审美境界。无奈之下，教师只能要求学生先死记硬背，记住知识点，待他们成长后再逐步体会。因此传统的课堂教学总是强调运用记诵法和串讲法；所谓的讨论法，一般来说也有所谓的参考答案，因为其中蕴含的民族的审美原则和文化精神是一定的。显然，传统的课堂教学更多照顾“社会学”的一面，忽略了“心理学”的要求，教育变成了外在的、强加的活动，有碍于学生思维和活动能力的发展。对于这个问题，许多教师已经给予了重视。例如钱梦龙的《愚公移山》教学，就开拓了新的课堂教学形式。[4]但是，因为古典诗文的学习难度，以及升学考试形式的导向，更多的课堂教学还是“灌注式”的，认为这是对学生负责的相对保险的“教”，问题并未很好的解决。必须承认，教学中“以文定教”是重要的基本原则，但是同类文本的教学的方法突围也应该值得我们重视和思考，把课堂的容量在课外继续延伸成兴趣和能力，让学生学会善假于物，自主打开文本的内容视野，如此，也是教师们常常探而求之的问题。 　　二、课堂设计 　　从这样的思考出发，笔者设计了辛弃疾《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》的教案。在这个教案设计中，教师的作用只体现在课堂教学内容和方法的安排中，在课堂活动时不具体参与，不直接指导，近乎退出了讲台。课堂教学的内容还是传统的，包括作者生平、诗词翻译、思想认识和审美感悟，但是教学方法则是教师只提供这三个方面的学习资料，让学生去择取、改动或综合，充分自主地学习讨论。那些基础和态度都比较差的学生，就择取其中的一则材料作为答案；稍好些的，则要求选择一种材料略作改动；当然，最理想的是学生用自己的文字来融通表达。这样设计的意图是，即使差生，在择取时也有主动的参与，是自主的学习。具体设计如下： 　　（一）提供作者资料，请学生概述。提示：撰写人物介绍应该注意的因素（生卒年、字?、籍贯、身份、影响、经历）。 　　材料1：辛弃疾（1140年5月28日-1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，和爱国诗人陆游双峰并峙。辛弃疾词风“激昂豪迈，风流豪放”，代表着南宋豪放词的最高成就。现存词600多首，因他生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职，故强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。他词作艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋去世。（百度百科） 　　材料2：辛弃疾（公元1140年-1207年），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。作为南宋词坛一代大家，辛弃疾的作品热情洋溢，慷慨悲壮。笔力雄厚，艺术风格多样，而以豪放为主。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。（宋词大全） 　　材料3：辛弃疾（一一四零-一二零七），字幼安，号稼轩，历城（今山东省历城县人）。少年时曾聚众二千参加耿京的抗金起义军。失败后，南归。曾通判健康府（治所在今江苏省南京市）、知滁州（治所在今安徽省滁县）。叶衡为相，力荐弃疾慷慨有大略。历任