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积极心理学视域下的职业学校道德教育研究与实践 　　摘要：结合当下职业学校学生实际，基于积极心理学审视传统道德教育，构建“积极认知、积极养成、积极实践、积极感悟”四层递进的“积极德育”育人模式。实践证明，“四层递进”的积极取向道德教育策略和途径育人效果显著，能有效地培养受教育者的美德，塑造健全的人格和确立积极的人生态度。 　　关键词：职业学校；积极心理学；道德教育；积极德育 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）10C-0003-04 　　道德教育是对受教育者有目的地施以道德影?的活动，内容包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德品行等三个密切相关的方面。中等职业学校德育要遵循学生身心发展的特点和规律，培育和践行社会主义核心价值观，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　2014年教育部最新修订的《中等职业学校德育大纲》规定了国家对中等职业学校德育工作和学生德育的基本要求，为学校开展德育工作明确了目标。目前职业学校德育工作中，传统消极取向的道德教育方式仍是主流，受教育者的问题、缺点、不良品行和习惯成为学校和教师的关注重点。如何改变传统消极取向的德育思维，树立积极道德教育理念，结合职业学校学生实际情况，研究和探索积极取向道德教育的策略和途径来培养职业学校学生优秀的道德品行和积极的人生态度，显得尤为迫切和重要。 　　一、职业学校道德教育现状分析 　　教育有三大目标：第一是纠正人的缺点，帮助有问题的人消除问题并得到发展；第二是使人成为一个具有一定的知识、能力和社会道德的人；第三是在对人进行鉴别的基础上使其得到充分的发展。[1] 　　当前国内教育，特别是道德教育，很多学校和教师往往将重心放在第一项任务上。职业学校甚至过度关注学生的问题、缺点和不足，而对他们的优点、长处和潜能关注不够，从而导致职业学校道德教育的取向出现了偏差，教育效果弱化。部分学生毕业时存在一定社会道德和职业道德风险，在以后的生活和工作中，很可能发生偏离社会公德、职业道德和家庭美德的现象，给社会、企业和家庭带来潜在的隐患，造成各种有形和无形的损失。 　　没有考上普通高中的初中生是当前职校生的主要来源，很多学生长期处在学业不良状态，多次的挫折与失败，形成了不正确的归因，认为自己再努力也不能成功，因而主动地放弃了努力。还有部分学生因为本人或家庭等原因，在学习、生活、社会交往等方面存在着相应的缺点和不足，很少得到班主任老师的表扬，长期被忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得焦虑、消沉和信心不足。 　　因此，大多数职业学校的教师和家长就更加容易形成消极道德教育倾向，以自我为中心，忽略受教育者的主体地位，关注重点和主要工作变成了纠正问题、修补缺点和治病救人。同时，在当前职业学校道德教育实践领域中，大量充斥着灌输、规训、惩戒和管制等措施和手段，严重压制了学生积极认知、积极体验、积极感悟的自我完善和发展能力。正是这种普遍消极的德育教育取向，使得现行职业学校道德教育效果并不理想，导致了“职业学校道德教育弱化，学习不快乐，教育实效不高；学生烦，教师累”的客观现状。 　　二、积极心理学视域下的道德教育 　　“积极”来源于拉丁语positism，英文是positive，有“确实的、肯定的、潜在的”和“正面的、正向的”意思，也就是说既包括外在积极取向的品德行为，也涵盖内在的积极潜能和意愿。 　　（一）积极心理学与道德教育 　　积极心理学（Positive Psychology），创始人是美国当代著名的心理学家马丁塞里格曼，他意识到二战以来心理学主要致力于人类心理问题和疾病的解决和补救，而忽略了人本的优势和潜能。因此，积极心理学不仅要关注人的问题和不足，更加要关注人的优点和建设性力量；既要治疗痛苦和疾病，更要研究人类积极的品质，帮助众人实现幸福人生的价值。[2]经过很多学者、专家的努力，目前积极心理学在研究人类美德、积极力量方面已经有比较完善的实验方法和有效的测量手段，并且有很多成功的案例和应用。 　　在积极心理学的影响下，积极取向已成为国内外道德教育研究的新方向、新趋势，国内一些基础教育和职业教育院校，都开展了体现积极取向理念的、形式多样的道德教育创新与实践活动。学者们也逐渐开始接受突出学生主体、中心地位，强化他们自身的潜能和力量，构建积极的氛围和教育关系，通过积极认知、积极实践和积极体验感悟等积极、正向的策略和途径来培养他们积极的道德品行和人生态度。 　　（二）积极道德教育内涵特征和根本目标 　　道德教育的核心是“重视人、满足人、发展人、成就人”，要努力探索促进人“成为人”的各种积极取向措施、途径与方法。[3] 　　1.积极道德教育的内涵特征