让直观式猜想叩开几何证明的大门.docVIP

让直观式猜想叩开几何证明的大门 　　[摘 要] 在数学几何教学活动中，学生自身思维过程尤为重要. 教师讲解几何题时，需要重视学生的直观式猜想过程，即在引导学生猜想的同时，教会学生有效的直观式猜想方法，并带领学生用自己的直观式猜想叩开通往证明之路的大门. 　　[关键词] 几何直观；猜想；证明；合情推理 　　数学课程标准将直观想象列入数学六大核心素养，并指出直观想象是“分析和解决问题的重要手段”，“是探索和形成论证思路，进行数学推理的思维基础”. 由此在学生数学学习初期，重视和发展学生的直观能力尤为重要. 徐利治先生提出，“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识”. 数学教育家波利亚的“启发法”中的一个推理模式即“合情推理”中，曾强调了“猜想”的重要性，他呼吁“让我们教猜想吧！”. 可见，猜想也给了证明推理以灵感，是数学探究过程中一种必不可少的能力. 若是在几何教学活动中，将学生的几何直观与在此直观感知上的猜想相结合，并对此直观式猜想过程予以充分重视，将其发展，无疑能使学生几何问题解决能力得到提升. 　　对基础薄弱的学生，面对有一定难度的几何问题，虽不能及时解?Q，但在观察图形时，即是现今所说几何直观过程. 通过这一过程，产生对几何问题解决路径的猜想，在头脑中产生对几何图形的识别和把握，进而在此几何直观的基础上，根据所学几何知识的积累经验进行大胆的猜想. 由此，留给学生对几何直观感知与猜想结合的时间和机会，为几何问题的解决打开思路. 同时，学生往往不敢肯定自己的猜想，更未对其进行深入思考，最终放弃解决. 所以该过程中更重要的是，教师要充分重视学生的直观式猜想，顺其思路进行探究和证明，并在适当的时机给学生以正确的引导，教会学生直观式猜想的有效方法，去叩开证明的大门. 整个过程即为直观式猜想. 通过这样一个符合学生思维方向的过程，学生发现自己可以解决问题，积累了经验，增强信心. 　　现今中学几何证明课堂中，一部分教师注重直接教予学生证明方法或口诀，充满探索乐趣的数学变得索然无味. 张奠宙先生将几何学习分为四个过程：“直观感知，操作确认，思维论证，度量计算”. 他指出，中国的几何教学常常忽略前两个步骤，变成纯粹的思维论证. 忽视了学生自身的直观感知和猜想带来的灵感. 尤其是对几何基础较弱的学生而言，教师直接解答的思维过程突兀且难以贯通，他们所需要的正是自身在面对一道几何证明题时能够获得机会和勇气去表达并应用自己的直观感知和想法，和对这种想法的肯定，最终能够独立解决问题. 　　放下讲解的粉笔，给学生以直观 　　式的猜想时间和表达的机会 　　“全等三角形”的证明是初中学生几何学习的一个难点，尤其是作辅助线. 部分基础薄弱的学生面对题目一筹莫展. 无从下手的结果便是放弃，教师提笔便讲解的过程枯燥无比，由此产生对数学的抵触感. 要避免此等现象，第一步便是读完题目之后给学生时间，对眼前的几何图形进行直观把握. 并借助以往全等三角形的相关学习经验，大胆说出自己的猜想，也就是：“三角形ABC和三角形EFG像是全等的”，“可能是用‘边边角’来证明全等”，“辅助线可能是通过延长AB”等等. 　　案例1 已知CE，CB分别是三角形ABC、三角形ADC的中线，且AB=AC，∠ACB=∠ABC，求证：CD=2CE. 　　分析 此问题为利用全等三角形证明两线段相等问题，两线段CD，CE不在同一直线上，显然需要用到辅助线，将其转化到同一条直线，方可进行大小比较. 对于基础较弱的同学，以往经验促使他们想到需要辅助线才能解决该问题，困难在于如何作辅助线. 教师可以由此给学生几何直观时间，并鼓励说出猜想. 　　师：要证明CD=2CE，这可如何比较长短呢？ 　　生：两条线段都没在同一条直线上，可能需要添辅助线了. 　　教师通过鼓励引导学生说出直观感知，给学生思考时间后，在几何直观的基础上说出他们的猜想. 　　生：题目中是CE的两倍与CD比较，可能首先需要延长CE至原来长度的两倍. 　　教师马上将该想法付诸实践，以此对学生想法以鼓励和重视. 　　学生容易发现此时只需证CF=CD. 　　师：咱们继续！那要如何证明CF=CD 呢？ 　　生：好像直接证明很困难，可能还需要辅助线. 　　教师继续鼓励学生说出对辅助线作法的猜想. 　　生1：“连接AF试试”， 　　生2：“我猜是连接FB”， 　　生3：“感觉应该连接FD” 　　从上述过程可以看到，每一种想法都真实地反映了学生自己独立完成这道题的难点，以及自然反应，猜想与思考. 几何证明题在他们眼里虽如同一座不可逾越的大山，但注意观察就会发现，他们并未停止思考，而是建构自己的思维. 暗自以猜测的方式来揣度题目，用怀疑的语气说出自己的猜测. 但从古至今往