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日语教学中跨文化研究述评 　　摘要：语言是文化的载体，文化是语言的内涵，二者相互依存、密不可分。日语教学的目标是丰富学生的日语语言知识，提高其跨文化运用语言的能力。因此，日语教学必须与跨文化紧密结合。通过对十年间（2006-2015）国内跨文化在日语教学中应用现状进行回顾，同时展望跨文化教育研究的未来，旨在为跨文化更加科学、合理地融入日语教学提供帮助。 　　关键词：跨文化；日语教学；交际能力 　　1引言 　　信息时代的特征是经济全球化、科技一体化及文化多元化。跨文化交际成为信息时代快速发展的必然趋势。语言是文化的载体，文化是语言的内涵，二者相互依存、密不可分。对外语教学而言，掌握语言知识技能和提升综合文化素养是永恒的培养目标。 　　日语课堂教学是拓展学生中日跨文化知识的平台，而娴熟的日语语言知识、扎实的日语专业技能是学生洞悉中日文化差异、跨越文化鸿沟的关键。跨文化教育不仅可以为日语教学提供丰富的教学场景，还能够增强学生学习日语的积极性，启发学生深入研究日语及日本文化的内在动力，从而获得理想的教学效果。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中均将培养学生“日本文化理解能力”和具备扎实的“日语实践能力”作为教学目的和指导思想。由此可见，日语语言知识和学生跨文化交际能力是相辅相成、有机统一的 。本文从国内外跨文化研究兴起历程出发，通过对十年间（2006-2015）跨文化在日语教学中应用现状进行回顾，同时对跨文化教育研究的未来进行展望，旨在为跨文化更加科学、合理地融入日语教学提供帮助。 　　2跨文化研究简述 　　2.1跨文化的涵义 　　“跨文化”（cross cultural）是指两种或多种不同文化背景的群体间进行文化的互动、交流、冲突和融合。国内外学者从不同的视角对“跨文化”的概念进行了诠释。Fernando Ortiz为了研究拉美文化的跨界交互问题，提出了“文化嫁接”（transculturation）和“跨文化主义”（cross-culturalism）的概念。Trompenaars等通过比较跨文化背景下的人际关系的差异性，对全球46个国家的一万多名员工进行问卷调查后，提出了“七维度文化模型”。从传播学的视角，将跨文化界定为传播双方的所有关系，包括代码、习惯、观念、行为方式、自我特征、认同感、理解力及中心行为。通过厘清“跨文化”与“多元文化”“文化间性”的区别，提出前者是突破文化界限，改变传统和现有文化，进而创造新文化的社会现象。 　　2.2跨文化研究溯源 　　关于跨文化的研究可以追溯到人类文明的“轴心时代”（公元前800年-公元前200年），人类各大文明间的交际促使跨文化思维的出现，在此基础上，不同区域的人们开始进行语言和文化的磨合、互换。意大利哲学家和历史学家Giovanni Battista Vico（1668-1744）被认为是现代跨文化研究的鼻祖。19世纪末，英国人类学家Edward Burnett Tylor（1889）发表了著名的《人类制度发展研究方法，关于婚姻和生育的规律》，标志着跨文化在社会学和人类学的兴起。随后W. H. R. Rivers和Franz Boas改变了以往以达尔文生物进化论的范式来研究文化的方法，提出从文化扩散和历史发展的视角来研究人类文化、文明的成长。美国人类学家George Peter Murdock（1967）采用现代统计技术，以“跨文化视角”（cross-cultural perspective）对世界各地的民族和文化进行了大规模调查，并将所获得的资料汇编成《民族志图景》（Ethnographic Atlas）。耶鲁大学在此基础上建立了“人类关系区域档案”。随着研究的深入，跨文化开始出现在心理学、管理学、教育学、语言学、政治学及其他新兴学科领域。1972年，香港大学道森教授及其同事发起创立了国际跨文化心理学会（International Association for Cross Cultural Psychology），旨在加强各国跨文化心理学家之间的学术交流，推动跨文化在心理学理论中的应用。 　　近年来，跨文化研究得到了国内各学科学者的青睐。许毅（2000）从跨文化视角对东西方文化比较分析，探讨中西方文化本质与管理理论及管理实践间的关系。将跨文化纳入心理学的研究范围，比较了文化心理学和跨文化心理学的异同，认为应将二者整合起来，相互取长补短，共同发展。?纳缁嵊镅匝У氖咏强疾炝丝缥幕?交际中的社会关系和角色关系的异同。通过跨文化比较，介绍了德国、英国、美国、中国等国教育学在知识建构方面积淀的独特传统，提出中国教育学应立足传统，重视本土教育。 　　3日语教学中跨文化应用理念 　　3.1文化教学观 　　关于语言与文化的关系