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吉林省农村中小学教师科研团队建设的调查研究 　　【摘 要】随着城乡一体化发展这一国家发展战略的提出，提高农村教育质量成为当前教育一体化的重要举措。农村科研是农村教育的薄弱环节。通过对吉林省农村县市区教师进行问卷调查之后，笔者发现吉林省农村中小学教师科研团队建设方面出现团队中教师整体科研素质较低，科研活动较为匮乏，大部分学校不太重视科研团队建设，并且除了外在因素以外，吉林省农村科研团队本身建设中也存在管理不当、研究不精等问题。通过调研分析，对吉林省农村科研团队建设过程中出现的问题提出了一些想法与建议。 　　农村；科研团队建设；现状；对策 　　【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0054-04 　　近年来，城乡一体化发展已经成为国家战略。城乡义务教育一体化是城乡一体化国家发展战略的重要组成，2010年，中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》），在义务教育方面，提出了“建立城乡一体化义务教育发展机制”的明确要求，并提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。可见，建设一支高质量的农村教师队伍，是未来一段时间内我国深化教育改革的重中之重，是提高农村教育质量的深层次因素。要想提升农村教师队伍的整体水平，科研水平是一个不可或缺的能力。然而在平时的培训提高中，重要是教师个人科研能力的提升，鲜见科研团队建设整体的研究。绝大多数科研团队的出现是以县区教科研所为主，其次是科研课题组团队，学校内部教师整体科研团队建设缺乏。 　　吉林省农村中小学教师科研团队建设不甚理想，笔者对于本省十一个地区的十一个县作为重点对象调查，选择乡镇农村中小学，制定并发放了180份调查问卷，回收162份，回收率90%，剔除不合格问卷12份，问卷有效率92.6%，最后实际测量人数为150人。调研情况如下： 　　一、问卷调查的基本情况 　　（一）参与课题实验人员的自然状况 　　1. 科研团队中教师年龄以中年为主。可以从教师年龄和教龄的分布情况可以看出吉林省农村中小学教师队伍主要以中年为主。如下图中显示，年龄在31～50岁的教师比例超过多半数，为88.7%，教龄在11-20以及21年以上的教师总数达到77.3%。所以，中年教师为吉林省农村中小学的主要支撑力量；而青年教师比例较低，缺乏年轻活力。 　　2. 科研团队教师职称“两端少，中间多”。通过对吉林省农村中小学150位样本教师的问卷进行统计可以得出：中小学教师的职称主要分布在一级。在小学中这一比例差异更为明显。 　　3. 农村科研团队整体学历不高。从吉林省农村中小学教师的学历情况来看，在样本教师中，有本科、专科、中师、硕士研究生四种，其中本科和专业学历的教师占主导，比例达到82%，而研究生及以上学历的教师只有3人，中师学历的教师12人，比例为8%。说明吉林省农村中小学教师学历整体相对较低，高学历教师短缺。 　　（二）教师科研素质的调查现状 　　1. 教师参与科研类型较少且参与人数较少。通过图4可以看出，教师参加科研的主要方式仍然是教研组，占58%，科研活动仍然比较欠缺。 　　2. 科研课题研究工作参与次数与参与方式。参与科研课题研究工作是教师提升自身科研能力的有效途径。在所调查的150名教师中，从未参加科研课题研究工作的人员高达41人，所占比例为27.3%。这个比例明显说明我省中小学教师在科研课题研究工作上的缺失。不仅如此，在科研团队的参与方式上，近70%（占69.3%）的教师从未担任过科研团队课题的负责人。在课题研究上，广大一线教师是最容易并且可以最深刻地发现教学问题的，而农村教师更是发现教学问题的中坚力量，但在实际科研过程中，却并没有充分发挥他们的作用。 　　3. 教师科研成果状况。所参与调查的150名教师中，近年来，有86%的教师鲜有高质量高水平的论文发表；有129名教师仅仅发表了5篇以下文章，科研成果远远不足。大多数教师认为发表论文的目的为评职晋级和总结分享教学经验，并未引起足够重视。 　　4. 教师对科研团队建设的认识程度。首先，从科研团队的作用上来看，93%的教师认同科研团队可以整合优化学校的教育教学、科研资源，提高教学质量，并且赞同可以通过科研团队活动中解决教学问题。从这一调查结果来看，吉林省农村中小学教师对于科研团队是持赞同态度的，并且乐于参与到科研团队中，希望在其中获得教学上的收获。 　　其次，教师参与科研团队活动的目标不尽相同。45.3%的教师将参与科研团队建设作为专业学习、发展与成长最主要的途径；60%的教师认为，可以促进教学质量的提高；55.3%的教师认为，提高自身的科研素养；还有17.3%的教师认为，提高发表研究论文的能力。不论出发点是什么