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教学目标设计中的“异化现象”及其消解策略 　　刘 飞，山东省邹平县魏桥中学教师。 　　“从某种意义上说，人与动物的区别之一，在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在作出行动之前，便对行动结果有了某种预期。”[1]而教学目标就是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一项教学活动后学生应达到的行为状态的详细具体的描述，主要用来解决“为什么教学”的问题。“现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是教师教和学生学的依据，也是衡量教学成败的标准。”可以说，对于一个完整的教学设计，教学目标具有“牵一发而动全身”的作用。因此在语文教学设计中，语文教学目标的设计无疑是非常重要的，它不仅体现语文教师对新课程教学理念、语文教学规律的掌握与了解，而且还决定着课堂教学的方向与效率。然而深入到语文课堂现场，我们会发现很多教学设计出现学习目标“异化”的现象，下面结合课例进行阐释，以期有所启示。 　　一、样例举隅 　　首先，我们来看看一些教学设计中的目标陈述： 　　例1 《氓》教学目标：1.通过“淇水”意象感知卫女情感历程，通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。2.分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。3.培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。 　　例2 《将进酒》教学目标：1.掌握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。2.分析人物形象，体味作者情感。3.试背课文。 　　例3 《梦游天姥吟留别》教学目标：1.反复诵读，体悟独特韵味。2.涵泳语言，深味诗人思想。 　　例4 《郑伯克段于鄢》教学目标：1.引导学生结合语境积累文学常识和文言知识。2.引导学生结合文本情境揣摩人物心理。3.引导学生探究评价郑庄公的功过得失。 　　例5 《林黛玉进贾府》教学目标：1.知识与能力：学会品味语言，学习评点式读书法，强化不动笔墨不读书。2.过程与方法：细读文本，学会进行创造性的阅读。3.情感态度与价值观：培养学生质疑精神和增强独立思考的能力。 　　例6 《错误》教学目标：1.理解《错误》的表达技巧，提高鉴赏诗歌的能力。2.感受《错误》的丰富意蕴，丰富自己的人生体验。 　　例7 《荷塘月色》教学目标：1.反复朗读，读出课文的韵味和情调。2.学习作者运用语言的技巧，体味作者艺术手法的巧妙。3.感受作者心灵的律动，探寻作者的精神家园。 　　例8 《合欢树》教学目标：1.品味作品平淡文字背后饱含的深情。2.学习作者写人、抒情的独特方法。3.理解合欢树在文中的含义，并领会作者对母爱与生命的感悟。 　　以上课例皆选自2016年高中版《语文教学通讯》7-8期合刊，该刊每年都将7、8两期合刊，用来汇编在全国各地获奖的高中语文教学课例，以供广大一线教师学习与思考。可以说这些课例都是相当精彩与成功的教学设计，一定程度上呈现了当下语文课堂教学设计最真实的状貌。因此，基于上述课例来分析与反思我们的教学目标的设计与表述，可能更有代表性与说服力。 　　二、归因分析 　　然而观察以上样例，在目标表述上却有很多让人费解的地方，现将疑问总结如下： 　　（一）教学目标“错位”――教学目标为谁而设计？ 　　“在传统的教学中，教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程，而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。”[2]新课程理念强调“以学生为主体”，“一切为了学生”，因而我们的研究视点也应由“教师”及其“教学”转向“学生”及其“学习”，所以上述样例中的“教学目标”在新的话语体系下应是“学习目标”。这些教学理念似乎大家都已明了，好像不需要再强调了，可是从例1和例5的目标3中的“培养”，以及例4目标中的“引导”、例6中的“提高”等用语来看，我们仍然在基于“教师立场”去进行教学设计，此种理念驱动下的教学方案很显然是“教师本位”的，忽视了学生的主体性，久而久之，?n堂中的“霸权主义”容易滋长蔓生，学生的主动性、参与性和创造性则会可能慢慢被消解。也就是说，在教学目标的表述上它的行为主体应该是“学生”而不是“教师”，因为最后评判教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成了教学任务。 　　（二）教学目标“虚位”――教学目标易观察、可测评吗？ 　　什么是教学目标？美国著名教育家克拉克教授认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”，对于学生而言，教学目标是终点站，指引着学生朝着提前“定位”好的目的地前进；之于教师而言，教学目标是引线，是缆绳，帮助教师时刻掌握教学方向，在师生携手共进的旅途上不易“迷路”和“转向”。然而“一个明确、规范的教学目标既要能反应学习者在学习中所发生的本质变化，又要具有可操作性，能被观察和测量。”但是，我们写