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从“物理现象”入手,提高物理教学效率 　　摘 要：在物理教学中，物理现象教学意义重大。它是形成物理概念，得出物理规律的基础；它是创设物理情境，分析物理问题的保障；同样，是激发学生探讨物理知识积极性的有效途径。因此，在实际教学过程中，作为物理教师，应该有意识地以“问、导、引”的方式启发学生提问，让学生探究物理之美，现象实例引导课堂探究，以多样的教学方式，展示教学内容增强对知识的理解，创建生活化的物理课堂教学。 　　关键词：初中物理；现象；教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0113-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.067 　　物理现象是探讨物理知识的窗口，在整个初中物理教学中占有非常重要的位置。引导学生通过对自然的物理现象、生产生活中的物理现象等的观察、实验，把学生探讨物理知识的内在欲望激发出来，培养他们的科学求实态度。学生通过对物理现象的观察分析，还利于概括出物理现象的本质，找出物理现象的规律，进一步了解物理现象发生、发展的过程，为思考提供了线索和依据，在此基础上形成物理概念，掌握物理规律。 　　一、以“问、导、引”方式启发学生的提问，让学生探究物理之美 　　物理是一门自然学科，观察是拉开探讨物理知识序幕的第一步，学生一旦有了细微的观察、奇妙的发现，教师才能顺利打开学生思维的大门。当学生发现物理实验现象的奇与妙、趣与怪后，兴趣自然高涨，此时，教师要立刻抓住学生的兴奋点，让他们在兴奋点的促动下，主动参与到对现象的质疑和提问当中，在现象中发现问题，进而提出具有研究价值的问题。教师要做一定的启发，例如，针对那些不善于提问的学生，要用提问的方式把他们对看到的现象加以提问，当看到这奇妙的现象时，产生了哪些疑问呢？另外，针对已经参与提问的部分学生，把学生所提问题引导到现象中蕴含的物理知识、规律上来，加强学生提问的方向性。例如，夏天“吹电风扇会感到凉快”这一生活现象，有些学生则会产生疑问：电风扇为什么能使人产生凉快之感呢？教师可以追问，电风扇不转动是否也能让人感到凉快？这种追问使学生立刻明白：人之所以会产生凉爽之感是因为吹风，并不是电风扇这个家电导致的。此时，教师要引导学生这样提出疑问：“为什么吹风能使人产生凉快之感？”这样提出问题才更具科学性。 　　二、现象实例引导课堂探究 　　物理是一门自然学科，需要学生探索知识的生成和发展的过程，进而完成对知识的迁移，生成能力。例如，学习“光的反射”内容时，讲述完光的反射规律后，为加强学生对反射规律的深化理解和认识，可以设置符合他们认知的生活实例引导学生进行研究。结合现象分析：首先，雨后的晚上，借着模糊的月光走路，通常会看到光亮的地方，这些光亮的地方有积水还是黑暗的地方有积水呢？此时，教师可以将教室窗帘拉上模拟黑夜，在地上洒水，让学生亲自去探索和认知；其次，月亮不会发光，但是，人们晚上怎么看到了明亮的月光呢？结合这一现象进行模拟实验探索，拉上窗帘，利用手电照射一个抛光球体，此时，会发现球体会反射出微微的光芒，这也是月亮反射阳光生成月光的原理。结合这些现象实例引导学生有目的地加以探索，加深了学生对光的反射规律的印象。除此之外，现实生活中还有很多常见的利用光的反射现象解决实际问题的实例，例如汽车的观后镜、潜望镜等。教师都可以将其运用到课堂之中。利用生活中的物理现象案例来调动学生探索物理知识的积极性，同时，也能使物理课堂焕发出新的活力，为学生全面认知、了解物理知识生成和发展的全过程奠定坚实基础。 　　三、以多样的教学方式，展示教学内容增强对知识的理解 　　在实际教学中，作为物理教师，一定要深入贯彻新课程标准，以物理知识和技能为载体，组织学生参与到知识的探究过程当中，以此来培养他们的科学探究的精神和意识。为此，采用多样化的教学模式，突出学生的主体性，让学生在真切的感受中收获物理知识。例如，学习“物态变化”内容时，教师要主动摒弃传统的以学科知识为核心的教学模式，以新的教育理念为指导，将熔化与凝固知识作为载体，引导学生参与到科学探究的整个过程当中，让他们深刻地去体验凝固和熔化的过程，并且探索其中的物理意义。例如，以“水结成冰、冰融化成水”的典型事例将融化和凝固这种现象牵引出来，再结合实例引导学生去猜想融化和凝固需要的条件，并让他们主动去探究。值得注意的是，教师应该将这种猜想和学生的探究置于具体实验当中，更便于在验证之后同开始时的猜想情况加以比较，让学生用自己提出的实验方案去验证自己的猜想。既能强化学生对探究过程的体验，也能巩固他们对知识技能的掌握，而且还能培养学生科学求实的态度。 　　四、创建生活化的物理课堂教学 　　物理是一门与生活密切相关的学科，在实际教学中，教师要