怎样观课议课ppt课件.ppt

人类需要伟大思想家的指引。中国人说：天不生仲尼，万古如长夜。正是有了老子、释迦牟尼、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，人类才从根本上告别了荒昧，走向人文、理性、高贵。 怎样观课议课 成都大学师范学院 陈大伟 yizhu28@163.com /chengduchendawei 相关参考资料： 《从“听课评课”到“观课议课”》——2006年《人民教育》第7期 《教研：让教师专业主体意识觉醒》——2006年《人民教育》第22期 《有效研究课》——2007年《四川教育》第9期 《走向有效的观课议课》2007年《人民教育》第23期 《怎样观课议课》，四川教育出版社2006年 《建设理想课堂》，中国轻工业出版社2007年 《我的教育道路》，四川天地出版社2008年 《观课议课的理念与实践策略》开明出版社2009年 一、为什么提出观课议课 （一）“现在用了多媒体” （二）“评课谁说了算？” 什么是“算”？这么才“算”？ 有效益的教研应该注意的东西是什么？ 认真读懂课堂（观）—说—听—用 “教学改进是生活改善的问题，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题。” 认识问题是“对”与“不对”的问题 技术问题是“有效”与“无效”的问题 生活问题在“对”与“不对”、“该”与“不该”的基础上，还有“愿”与“不愿”、“能”与 “不能”等等问题 关注教师生活：关注意愿、关注认识，关注技术（教师发展的三维目标） 二、什么是观课议课 列奥．施皮泽：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。” （一）“听”与“观” “暝，听也。” （《释诂》 ） “交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。” (艾帕尔．梅拉比) “人用发音器官说话,但是交谈却要借助整个身体。”（戴维．爱伯克龙比） “视其所以，观其所由，察其所安。” （《论语》） “面向实事本身” 一方面，“观”不能带有偏见 另一方面，“观”要恢复和激活人的感受力，观课者要用心感受课堂、体悟课堂。 是发现事件的意义，是赋予事件以意义，使所观察到的教学成为有意义的事件。 案例： “一只小鸟”的观课故事 把一个真分数写成相异分数单位的和。 如果“数学”是一种可以吃的东西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米饭、牛扒、药等）你认为数学是一种什么食物？为什么？ （二）“评”与“议” 主要 过程 参与者 关注点 做课 取向 标准 “评” 做判断，下结论 主、客体 全面 信息 展示性 做课 统一规范 “议” 发表意见，进行商议 平等 主体 集中 焦点 发展性 做课 多样选择 “议”不是写句号的过程，它强调运用问号质疑、探询和发现。 “课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此产生的多种可能性。”在课堂面前我们需要 “我未必正确”、“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦恭和尊重。 “议”以参与者的自我解放为手段。 “议”以发展教师的教学自由和幸福生活为目标。 （三）观课议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。 “万物并育而不相害，道并行而不相悖” 三、观课议课的条件和准备 （一）参与者的思想准备：“我来干什么” 1.不断追求理想课堂教学的愿望 （“工作本身就是生活”，“课堂上流逝不仅仅是时间，而且是自己和学生的生命。对课堂的负责是对生命的负责”） 2.分享共进的合作精神 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” ——佐藤学《静悄悄的革命》 3.对课堂教学“不满意”的态度和直面问题的勇气。 ——“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。” 4.坦诚对话的精神。 沟通与合作的意愿 参与者的敞开精神和彼此接纳 积极互动与交往是议课活动的基本手段 ——争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人不能没有表达，表达就是一种生存。 不断促进自我对话 四、观课议课实施 （一）选择观课议课主题 1.主题选择： （1）针对教学中的困难和问题 （2）观察和研究教学改革和创新 2.主题协商： （1）共同感兴趣并可以参与的 （2）必然出现的 （3）从个人角度，或者从集体的问题 3.主题分解： 教材