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“工程化”与“去工程化” 　　摘 要：从某种意义上说，“工程化”教学把握了新形势下应用型本科人才培养的特征和规律，符合应用型本科教学的要求，但“工程化”教学也有自身缺陷，并非适用于所有专业。对于中文专业，过分强调“工程化”教学，只会扼杀专业的发散性、创造性和专业特点，使教学陷入程式化、机械化、固定化和僵硬化的泥淖而不能自拔。工科院校中文专业在工程化的背景下生存发展的关键在于找准自身定位，坚持学科特色。 　　关键词：工程化 应用型 教学规律 中文 　　自上世纪九十年代提出“科教兴国”战略以来，高等教育开始引入“工程化”的概念并迅速蔓延，人才培养模式“工程化”的观念受到热捧，尤其在以工科为主的地方高校中，“工程化”成为人才培养模式的指导理念和核心原则。而对照“工程化”的概念来看，“工程化”的人才培养模式显然存在着自身的局限性，并非放之四海而皆准，并不适用于所有专业，或者说不同专业的人才培养模式不能完全照搬“工程化”概念。尤其是一些传统文科专业，譬如中文专业，有其自身特点，不能完全套用“工程化”人才培养模式。因此，部分高校教师和管理人员已开始反思“工程化”理念，甚至出现“去工程化”的声音。如何在“工程化”的浪潮中，既做到保持专业自身特点，又与时俱进，培养出合格乃至优秀的专业人才是中文专业亟需解决的问题。 　　一、“工程化”教学：一个模糊的概念 　　“工程化”教学是一个官方文件中出现频率较高的热词。但遗憾的是至今未能在权威杂志上检索到公认的定义和概念，对这一热词的理解可谓是众说纷纭。经检索，仅发现《工程化：高等工程教育的战略选择》《我国高等工程教育的“去工程化”困境与“情境化”选择》《试论高等工程教育的工程化》《高等工程教育工程化不足的原因与对策》《“工程化”实践教学体系的探索》《教学知识工程化：一个理论见之于实践的研究领域》等几篇论文，上述论文除后两篇外，均是强调“工程化”对高等工程教育的重要性，有较强的针对性和明确的限定适用范围，并没有放大到整个高等教育领域。 　　有人认为“工程化”本指通过工程构思、设计和制造，将知识形态的科学理论、概念、模型和规律转变为物化状态的商品，是实现经济效益和社会效益的主要途经。[5]从某种意义上?f，“工程化”教学把握了新形势下应用型本科人才培养的特征和规律，符合应用型本科教学的要求，改变了传统的单向灌输式教学方法，促使学生直接全程参与，主动运用新理论、新技术和新思想，学会综合分析和积极处理遇到的相关专业技术问题。其核心是开放办学、校企合作、理论联系实际、教学联系工程实践、培养大学生动手能力、实践能力和创新精神，提高大学生适应能力和参与能力。[6]从概念和要求来看，高等教育工程化注重对学生技能的有效考核，有利于培养学生适应未来工作需要的能力和素质，显然更多地指向工科专业，符合工科专业特点和工科人才培养模式要求，强调了实践和操作的重要性，对工科专业来说是一大法宝，能够更好地发挥工科专业优势，有可能成为标准化教学方式。 　　《教学知识工程化：一个理论见之于实践的研究领域》一文相对较有深度，提出了教学知识工程化这一崭新概念。认为“教学知识工程化是指教师依据一定的教学理念和知识，对所要达成的目的进行教学条件分析，设计和决定达成其教学目的的方案，并进一步灵活地实施预设方案，从而对教学知识产生一定效果的教学行动状态和转化过程。其实质就是要使教学知识可操作化，并且能使教师隐性和显性的教学知识在特定情境中发挥其功能。而教学知识工程化的根本在于让教师获得、交换、使用和生成教学知识，并借助于教学知识管理与设计，把教学知识转化为有效的教学行动和功效。”[1]这种观点有一定的理论创新意义，对高校工科教师具有启发意义。诚然“教学知识工程化可以促使教师学会把自己的专业知识与教学知识、信念和技能联系起来并进一步拓展；可以促使教师既能通过传统的方式，又能通过利用现代技术或学习共同体方式而获得教学知识，进而可以明显拓展或延伸教师个人在教学领域的知识能量；还可以促使教师在专业学习中把主要精力集中在大量地拓展有效知识上。”[1]（P37）有利于将教学活动程式化、模式化和批量化，提高教师的工作效率、降低工作成本。但是正如作者自己所说“教学知识工程化是一项复杂的工程开发，这是因为：第一，教学要解决的问题往往是很难精确界定的，课堂教学活动和事件是千变万化的，很难预先对它进行准确的设计。此外，教师对知识的呈现可能对不同的任务有不同的调整或变化；第二，教学问题一般都没有精确的、标准的解决办法，也难有所有人都普遍认同的方案；第三，教学领域是一个复杂、动态、不确定的领域，其问题的产生与解决往往涉及大量综合的知识，而这些知识常常又是不准确的、很难界定的、不好理解的。”[1]（P37）可见，教学知识工程化理论适用范围相对较广，值得各学科借鉴