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“翻转课堂”教学模式在高等数学教学中的应用 　　摘要：高等?笛?是高职院校的一门重要的基础理论课程，是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课。随着教学方法的不断改革，翻转课堂教学模式成为高等数学课程教学改革的新思路。本文通过剖析高等数学的教学现状，构建了翻转课堂教学模型和操作流程，突出以学生为主体，学生自主学习，全方位多角度培养学生的能力，提高教学质量，提升教学水平。 　　关键词：高等数学；翻转课堂；模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0178-03 　　高等数学是高职院校的一门重要的基础理论课程，它的发展关系到大学生基础素质的提高，其内容严谨，逻辑性强，抽象性较高，因此学好这门课程成为了很多学者头痛的问题。近年来，翻转课堂兴起，它不同于传统的教学方法，而是通过颠倒学习顺序、逆向安排知识传授和知识内化、转变教师和学生课堂角色、重新编排教师与学生的课堂教学内容和性质等，重组了课堂结构，形成了一种新型的教学模式，越来越多的应用于课堂实践。 　　一、高等数学的教学现状 　　1.学生对高等数学缺乏兴趣。高职学生数学基础大多数薄弱，学习大学数学吃力，致使学习过程知识链条衔接困难，跟不上教师授课的进度，久而久之，体会不到高等数学学习的快乐，缺乏对成功经验的体会，慢慢的对高等数学缺乏了兴趣。 　　2.传统教学方法和手段单一。教师受传统教学模式影响较深，教学手段单一，教学方法呆板。教师为了追求教学内容的完整性和缜密性，大量课时运用在内容的讲解上，忽视了培养学生分析问题、解决实际问题的能力，学生也不能很好地适应不同专业、不同培养规格的要求。在传统的教学方法中，学生被动地接受信息、模仿教师，思维能力出现了停滞，自主学习能力、创新能力没有很好培养，但这些能力对学生步入社会非常重要。 　　3.传统教学中教师的教学技能和专业水平难以提高。传统课堂上教师是绝对的权威者和传授者，学生的课堂任务仅仅是将教师讲授的知识记下来，而教师的任务就是整堂课不留间隙的给学生尽可能多地讲授知识。过于程序化的教学过程使教师的教学技能和专业水平很难得到提高。同时，教学计划中大幅缩减了基础课程的学时，但课时缩减后信息容量仍很大。采用传统教学方法难以保证数学课程的教学内容和教学质量。 　　4.课程考核方式存在弊端。注重期末笔试成绩，评价方式仅仅能反映学生对理论水平的掌握程度，但不能反映学生分析、解决问题的能力，会造成大部分学生不得不为考试过关而学，并不注重实践能力培养，迫使学生仍然停留在“理论最主要”的层面，不利于激发学生学习的主动性和创造性，偏离了创新型、应用型人才的培养目标。 　　二、“翻转课堂”模式教学对促进高等数学教学的必要性 　　目前，高职教育由传统的规模化扩张向注重质量、发展内涵建设方向转型，为此“翻转课堂”以其在增强学生的综合能力、提高教学效率、提升教学质量、促进教师的专业发展的突出作用而成为教学领域研究的热点。于是在高等数学教学中，引入“翻转课堂”教学模式，对课堂建设具有重要意义。 　　1.有助于增强学生的综合能力。翻转课堂是对传统课堂“灌输式”教学模式的颠覆。使教学目标、内容更加明确，教师从课堂的管理者和传授者变为知识的引领者和指导者，学生成为了学习主体，课下可以自行控制学习的时间、地点、内容、方式、方法和进度，可以根据学习情况与教师进行沟通交流，更好的完成了知识的内化，这样势必会增强学生探索知识的兴趣，提高自学、协作、创新、分析问题、解决问题等综合能力。 　　2.有助于提高教学效率。在课前学习中，学生可以自行安排探索式学习，观看高等数学微课、课前练习以及根据教师布置的任务分组协作，使学习高等数学知识的过程变得更加主动，内容不再枯燥。在课堂活动中，学生分享学习成果，教师对核心知识点做重点讲解，使学习变得更加高效。在课后复习中，应用网络技术，使学生复习检测方便快捷。 　　3.有助于提升教学质量。翻转课堂将课前与课堂相结合，教授与学习相辅助，重新构建了学习模型，增加了知识内化的时间，将知识的深度和广度增强，提高了教学质量。 　　4.有助于促进教师教学技能和专业水平的提高。翻转课堂教学模式对高等数学教师提出了新的挑战，对课程设置、制作以及信息技术的应用，对相关知识的宽度和广度有了新的要求，促进了教师教学技能和专业水平的提高。因此，以高等数学课程作为改革目标，运用“翻转课堂”教学模式，对高等数学教学内容、教学大纲、教学要求、教学方法、教学方式等不断进行改革与创新，对提高高等数学教学质量、增强学生综合能力、加强课堂建设有重要的意义。 　　三、翻转课堂教学应用模型 　　以“培养兴趣，加深理解，促进应用”为理念，以促进“师生互动、生生互动、师师互动”为原则，在高等数