托幼机构教育质量评价材料.doc

试论托幼机构教育质量评价的几个问题刘焱[摘 要] 托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 [关键词] 托幼机构教育质量 教育质量评价 概念辨析 关注托幼机构教育质量，开展托幼机构教育质量评价，是当代各国幼儿教育发展中的一个热点问题。弄清楚托幼机构教育质量评价的基本概念，是探讨托幼机构教育质量评价问题的起点。但是，长期以来，我国幼教界缺乏对托幼机构教育质量评价基本理论的研究，致使人们对“什么是托幼机构教育质量”“什么是托幼机构教育质量评价”等基本问题感到困惑。概念不清，导致观念落后，理论研究的薄弱与滞后，不利于我国托幼机构教育质量评价工作的科学化、合理化。 基于此，本文力图从词源学、价值论的角度，深入分析托幼机构教育质量评价的基本概念，以为丰富、完善和发展我国幼儿教育评价的理论体系出一份绵薄之力，为初步建构有中国特色的幼儿教育质量评价体系提供一定的参考。 一 托幼机构教育质量是托幼机构教育质量评价的对象，要明确托幼机构教育质量评价的概念，我们必须了解什么是托幼机构教育质量。对广大的幼教工作者来说，“托幼机构教育质量”一词可以说是最熟悉、最普通的了，但“托幼机构教育质量”究竟是什么，却是一个难以回答且歧义较多的问题。要对托幼机构教育质量有一个明确的认识，我们首先必须了解什么是质量。 从词源学上看，在我国古代，开始并没有“质量”一词，“质”和“量”是分开使用的。根据《辞源》的解释，“质”有“本性”“禀性”“质朴”之意，“量”有“容量”“度量”“称量”之意。《现代汉语词典》对“质量”的解释主要有两种，一是物理学中的质量，表示物体中所含物质的量，也指物体惯性大小。另一种是指日常生活中使用的质量，如：建筑质量、工程质量、管理质量、学习质量、教育质量等，指的是产品或工作的优劣程度。显然，随着时代的发展，在我国的语言习惯逐渐由单字词为主向双字词为主转变的过程中，“质”和“量”被合而为一，并继承了早期“质”的主要含义，成为今天的“质量”一词。 英语“Quality”一词源于拉丁文“Qualis”，指一给定实体(entity)的性质，基本上是价值无涉或是价值中立的。[1]也就是说，质量只描述事实，不作价值判断或好坏区分，现代英语仍保留了“Quality” 的这一词义。但是，现代英语对“Quality”一词的词义做了进一步的扩展，还具有优质、高质量的含义，比如Quality Education(高质量教育)QualityProduction(优质产品)，这里显然已经包括了价值判断。 我国国家标准GB/T6583中，将“质量”界定为：“质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要求(或需要)的特征和特性总和。”[2]这一界定与国际标准化组织中的相关定义基本一致。ISO对质量及其相关术语作了明确定义，把“质量”定义为“实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和”。[3]该定义中的“实体”是指“可单独描述和研究的事物”，实体可以是活动或过程，可以是产品，可以是组织、体系或人，也可以是上述各项的任何组合。 从以上国内外对质量的考察和研究我们可以看出，当今对“质量”的理解有以下几点共识： 第一，质量作为实体的内在规定性具体表现为实体的一组特性，是实体的客观属性，是价值中立的，人们可以用客观的方法来了解和认识它； 第二，实体的这组特性不是独立存在的，而是在与主体的需要相结合后形成的，即实体是否满足主体需要的特性，因此，质量又是实体的价值属性。由于实体的价值属性是与价值主体的需要密切联系在一起的，价值主体的不同必然导致需要的不同，而同一主体在不同的时期，或同一时期的不同条件下也会表现出不同的需要，这就形成了同一实体不同的质量特性，此时必须在分析实体固有的特性和与之相连的价值主体需要的基础上才能了解和认识实体的质量特征。 由此可以看出，质量作为实体的客观特性，同时又必须以满足主体需要为目的，它是实体客观特性和主体需要的统一体。即：质量是实体满足主体某种需要的特性的总和。 二 托幼机构教育质量作为质量的下位概念，可以依据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量是托幼机构教育满足主体某种需要的特性的总和。显然，在托幼机构教育质量体系中存在一对价值关系，即价值客体和价值主体。那么，作为价值客体的托幼机构教育指的是什么?托幼机构教育是由托幼机构承担的，由专职幼教人员根据社会的要求进行的，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动。作为一种教育活动，托幼机构教育要满足谁的需要?也就是说，上述定义中的价值主体是谁?这里涉及到教育价值问题