5月随笔：教学案例：数学课的“文化味”.docVIP

数学课的“文化味” 一提到“文化”这个词，会让人联想到四大名著、诗词歌赋等等。却从未联想到数学。感觉不到“文化 ”和“数学”之间会有什么联系。难道数学课中还有“文化味”？数学中的文化会是什么？看看下面的一个真实案例吧： 在六年级上学期的复习阶段，结合本学期我和几位老师的小课题研究，我对小学数学问题解决的策略进行了收集和整理，并运用在我的课堂教学中。在看到“倒推（逆向思维）的策略”时。我上网搜索一下有没有相关的历史小故事。结果我发现了清代书画家、文学家郑板桥在山东当县官时，路遇朋友计山向他讨酒时做的一首诗：“我有一壶酒，提着街上走，吟诗添一倍，画画喝一斗，三作诗和画，喝光壶中酒，你说我壶中，原有多少酒？”计山想了半天，终于算出壶中原有7/8斗酒。而计山所用的方法就是倒推的策略来解答的。这时，我想到了南开大学数学科学学院顾沛教授曾说：”从广义上解，数学文化还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系等等。”这一例子不正体现了数学与文学之间的联系吗？于是，我便利用这一历史故事作为我讲授倒推策略解决问题的导入课。结合我们要复习的数学问题设计好PPT。准备上课。 一上课，学生们在欣赏几幅郑板桥的书画作品，享受视觉体验后，我便向学生介绍其郑板桥来，说他不但是书画家，还是文学家，让学生们再欣赏一下他的文学作品，于是，PPT上展示出上面那首诗给学生们看。学生们一时惊呆了，原来数学问题也可以做成诗！怎样解决呢？除了我向学生讲了“斗”是当时的计量单位以外，其它对诗句的理解就靠同学们自己来完成。此时，教室里的气氛开始活跃起来，学生们交头接耳的探讨着诗句的意思。也有的学生开始再练习纸上画一画。结果呢？没有学生能回答出来。那么，接下来就是我要讲解的时刻了。我便对学生说：“计山是怎样解决这个问题的呢？他其实是运用了我们解决问题的策略之一——倒推（逆向思维）的策略，今天这节课，我们就一同来认识它，了解它，运用它来解决问题。”然后，我便出示这样一道例题“山上有一棵桃树，一只猴子去偷吃桃子。第一天偷吃了1/5，第二天偷吃了剩下桃子的1/4，第三天偷吃了剩下桃子的1/3，第四天偷吃了剩下桃子的1/2，这时树上还剩8个桃子，树上原来有几个桃子？”对于这道题，出现了多个不同的单位“1”，要想统一成一个单位“1”，比较麻烦。到如果从问题的最后结果入手思考，就比较容易解决。即：“8÷（1－ ）÷（1－）÷（1－）÷（1－）=40（个）通过这一问题的解决，和学生们一起总结倒推策略的含义：就是从问题情境中事件的最后结果入手，按照事件发展的顺序的反向思考推断，最后获得问题答案的一种思维方式。对于稍复杂的”已知一个数的几分之几是多少，求这个数“的实际问题，运用逆推的方法解决起来比较容易，关键要找准各个阶段的单位”1“的量及各部分所对应的分率。 接下来，是该自己运用倒推的策略来解决问题了。于是，我为学生准备了两个问题：1.一本书，小明第一天看了全书的1/4，第二天看了余下的2/3，还剩下60页没有看，这本书共有多少页？2.一桶油连桶共重5千克，用去40％的油，剩下的连桶共重3.2千克，原来这桶油重多少千克？桶重多少千克？让学生独立来完成。学生们就这样一步一步从事件发生的结果入手，从已知条件开始逐步逼近未知实现问题的解决。从剩下的60页，联想到对应着余下的1/3，用60÷（1－）=180（页）接着，再联想到全书的3/4是180页。用180÷（1－）=240（页）求出全书共有240页。从剩下3.2千克油联想到用去油：5－3.2=1.8（千克）再联想到用去40％，可以计算出这桶油：1.8÷40％=4.5（千克）而桶重：5－4.5=0.5（千克） 最后，我再一次出示郑板桥的这首诗。提示同学们：“现在，你能利用倒推的策略来解决这个问题吗？”快来试一试吧。学生们信心十足，再一次开始了自己的思维活动。我也在教室里巡视，听听算的快 的学生的讲解。临近下课时，我就让班中个别思维活跃的学生讲一讲自己的倒推过程。解释一下如何算出答案是7/8斗的。”老师，还有没有这样的诗？你再给我们出一道这样的问题？”班上还有很多学生此时兴致高涨，再向我提出这样的请求之下结束了这节含有“文化味”的数学课。 2011版《义务教育数学课程标准》前言中明确提出：“数学是人类文化的重要组成部分。”看来，数学课中不但有“文化味”，数学本身就是一种文化。让我们充分挖掘数学教材中隐藏的文化成分，真正的上好每一节有文化气息的数学课，改善学生的思维品质，提高学生的数学素养。 数学课中的“文化味” 胡惠燕 2018、5 教育随笔