北师大版数学初一下册《2.3平行线的特征》表格式教案附设计说明.docVIP

2．3 平行线的特征 （一）教学对象：七年级学生（北师大教材七年级下） （二）教学环境：多媒体计算机网络教室 （三）课型：探究活动课 课时：1节 （四）教学目标： 1.知识与技能目标：掌握并理解平行线的特征即平行线的性质，初步学习有条理地表达；应用平行线的特征进行推理和计算，培养学生观察分析能力和逻辑推理能力； 2.过程与方法目标： （1）在与同学的合作交流过程中学会把实际问题转化为数学问题，获得一些初步的解决问题的经验，发展思维； （2）通过与同桌进行研讨与交流，在活动过程中学会与人合作,与人交流； （3）学生通过活动感受知识的形成过程，加强对知识的理解； 3.情感与态度目标: （1）历经平行线的特征的观察、猜想、操作、推理、交流、归纳等探究过程，进一步发展空间观念和推理能力、实践探究能力； （2）在经历学习知识的活动过程中，获得成功的体验，树立自信心；从而激发学生学习数学的兴趣。 (五) 教学重点：平行线的特征及特征的应用 （六）教学难点：理解平行线的特征与平行线的判定的互逆关系。 （七）教学用具准备:常用画图工具、量角器、实物投影仪、白纸、剪刀。 （八）教学活动过程及设计说明 过程 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 导 入 创 设 情 境 A2 A 2 4 3 1 C D E F B （1）∵ ∠1 ∠2（已知）， AB∥CD( ). （2）∵ ∠2 ∠3（已知）， ∴AB∥CD( ) （3）∵∠2+∠4= （已知），AB∥CD( ). BC2 B C 一条公路两次拐弯后和原来的方向相同， 第一次拐的角∠B是142°，第二次拐弯的角 ∠C是多少度？ 提出本节课题： 平行线的性质 先回忆一下上节所学内容，观察图形 思考、回答问题. 说明根据。 注意书写格式。 通过第1题，对上节课所学的判定定理进行复习；通过第2题实际问题（存疑），创设情境，导入新课。既激发了学生学习新知识的积极性和主动性，又让学生感知到数学知识来源于实际生活，又服务于生活. 第2题是一个实际问题，要求出∠C的度数，就需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的特征.） 探 索 新 知 、 讲 授 新 课 1、问题1：我们知道：同位角相等，两直线平行，反过来，若两直线平行，同位角会有什么关系？ = 1 \* GB3 ①如直线a║b，则∠1与∠5的大小有什么关系？ = 2 \* GB3 ②怎样来验证你的想法？ = 3 \* GB3 ③还有别的方法吗？（可以剪下∠1与∠5然后比较） = 4 \* GB3 ④图中还有其它同位角吗？它们的大小有什么关系？ 根据实验结果，验证学生猜想平行线的判定公理的逆命题成立 [板书] 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等. 简单说成：两直线平行，同位角相等. 2、问题2： = 1 \* GB3 ①在问题1中的图形中，你还能探索出平行线的哪些特征？ 请同学们先猜想再实验检验，从刚才的实验中吸取经验，分组讨论实验方案加以实施。 = 2 \* GB3 ②你能用所学过的几何知识证明你的猜想是正确的吗？ 3、根据图形，用数学语言叙述平行线的三条性质。 4、比较引入中的第一题的书写方式，强调它们的异同点。 小组讨论、提出平行线特征猜想、证明猜想的方法； 学生实验（绝大多数学生是通过测量、观察和分析，得出“不论平行线间距离远近，平行线在平面上的位置如何，不论怎样画第三条直线，只要两直线平行，同位角就相等”的结论。） 学生用同样的方法可以验证出内错角、同旁内角的大小关系，组内同学相互帮助、交流、提示。 交流说明方法。 注意格式。 讨论平行线的判定与性质的区别和联系，明确使用的条件。 教师提出问题，引导学生分析，自己动手，实际操作，进行度量、观察，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论.不仅充分发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，还培养了学生的实践探究能力. 学生从实践中得到的知识印象最深刻.在实验的基础上，组内同学相互帮助、争论、提示，能够进行推理证明 学习书写方式 通过有形的具体实例，运用对比的方法，总结出平行线性质与判定的不同，从而澄清疑点 。 尝 试 反 馈 ， 巩 固 练 习 解决引入的第二题 随堂练习 见书本P60 3、如图所示，AB∥CD，AC∥BD。分别找出与∠1相等或互补的角。请说明理由。 4、如图，是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个梯形残缺玉片，工作人员从玉片上已经量得∠A=115°，∠D=100°。已知梯形的两底AD//BC，请你求出另外两个角的度数 学生