北师大版生物初二上册《性别和性别决定》教案附教学反思.docVIP

性别和性别决定 一、设计思路 本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。其中生男生女的原理是教学重点和难点。而如何通过运用生物知识来分析社会现象是这节课极其重要的内容。通过游戏活动让学生生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论,和树立正确的价值观念是重要的教学目标。 首先从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。 二、教学目标 1、知识目标 说出性别是如何决定的。 比较男女性染色体组成的异同。 简述生男生女的原理并通过学生活动体现。 2、能力目标 培养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。 尝试以数据为依据，分析社会现象。 3、情感目标。 认可我国计划生育、控制人口的必要性 生男生女一样好 三、教学重难点 1、重点 常染色体和性染色体 常染色体和性染色体的区别 2、难点 生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 四、课前准备 1、人的常染色体和性染色体的彩色挂图 2、人体生男生女过程示意挂图 3、小黑板准备我国五次大陆人口普查的资料 4、根据学生2人为一组的活动要求为每组学生准备3张红花(代表X)和一张黑花(代表Y)的扑克牌 五、教学过程：一课时 1、新课导入： 故事导入 小明的阿姨三年前生了一个女孩，今年又怀孕了，小明的奶奶说这一次生的一定是男孩。因为小明的阿姨已经生了个女孩了。 通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？ 2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同 课堂提问 （1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ （2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （板书） 常染色体：XX 与性别决定无关的染色体 22对 性染色体：XY 决定性别的染色体 1对 常染色体和性染色体的区别： 形态 数量 功能 3、课堂活动指导： 同桌两人为一组 每组学生准备3张红花(代表X)和一张黑花(代表Y)的扑克牌 利用扑克牌模拟家庭生男生女的游戏 把每组中的4张扑克牌盖在桌面上,每人随意抽取2张 在不看扑克牌的情况下,每人出一张牌组合为一对 俩张红花代表为XX既为女孩,一红一黑代表XY既为男孩 游戏进行10次并记录 每组统计生男生女的比例， 最后全班汇总数据，统计一共生了多少男孩，多少女孩， 比较生男和生女的比例是否基本相同？ 通过模拟实验所得结果接近1:1，使生男生女机会均等这个结论清晰可见，学生从感性认识升华到理性认识，由形象思维发展到抽象思维，突破难点。 4、课程解析 （板书） 生男生女机会均等 男孩1：1女孩 5、资料分析 老师用小黑板展示建国以来我国大陆五次人口普查资料 学生细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析、发现问题 现象：一 男性高于女性 二 性别比例基本保持稳定 资料补充介绍： 2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6。 六、作业布置 1为什么生活当中生男生女的比例不是1：1？并分析原因 （提示从生物学因素，社会因素入手） 2男女性别不平衡会有什么负面影响吗？ 七、教学反思 1、强调常染色体和性染色体 在生物体细胞中,除了与决定性别有关的性染色体外,还有与性别决定无关的染色体,是成对存在的,称为常染色体 常染色体就是对性别决定不起直接作用,除了性染色体外的所有染色体.例如,人类有22对常染色体,1对性染色体。人类正常染色体为46条(23对),其中22对称为常染色体,男女都一样;另1对称为性染色体。学生在这抽象的知识当中还是不容易区分清楚。在如何解决这一问题问题上，可以通过适当的联系加深学生的识记印象，然后在这基础上通过接下来的课程的教学，学生在理解的基础上，掌握此知识内容。 2、进一步培养学生通过现象，找到成因的能力。 为什么生物有雌雄的区别，那