初二语文上册第六单元第25课诗词五首导学案语文版.docVIP

第25课 诗词五首 教学目标 知识与能力： 识记并积累文中重点实词，了解作者与课文有关的常识，背诵并默写。 过程与方法： 反复诵读，体会含义，理解主题，品味诗的意境，提高诵读和欣赏诗词的能力。 情感、态度与价值观： 反复吟诵课文，理解十个内容，把握作者在文中表达的思想感情。 教学重点 识记并积累文中重点实词，了解作者与课文有关的常识，背诵并默写。 教学难点 反复诵读，体会含义，理解主题，品味诗的意境，提高诵读和欣赏诗词的能力。 教学方法 自主探究法、讨论法、启发法 教学准备 多媒体课件、查阅课文相关知识 教学过程 二次备课 第一课时 导入： 今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。） 朗读课文，整体感知 （俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。） 一、初步感知 （指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。） 先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。） 二、研读赏析 ⑴、赏析第一诗节 ①作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ “怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 ②“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ “卷”字好在很形象化，有力度。 ③后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 ④给此段加一个什么小标题？ “秋风破屋”（板书） （根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。） ⑵赏析第二诗节 ①让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？ 诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 ②茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 ③群童为何抱茅？ 本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。 ④“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？ 一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。 ⑤给此段加一个什么小标题？ “群童抱茅”（板书） ⑥如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。） （3）赏析第三诗节 过渡问题：茅屋被吹破之后，