初二语文下册18《阿炳在1950》教学案(新版)语文版.docVIP

18* 阿炳在1950 【教学目标】 知识与技能 了解阿炳坎坷的一生 过程与方法 情感、态度与价值观 一、导入新课? 1、《二泉映月》：此曲录完后，还没有名字。阿炳经常在无锡惠山泉（世称“天下第二泉”）拉琴，所以命名《二泉映月》，它并没有什么特别的含义，可说和内容无关。2、全文可分为三部分：（一）“1950年秋天——我们已无缘听到了”。为瞎子阿炳的演奏录音的缘由，并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。（倒叙、插叙；敢叛逆、有骨气）（二）“1950年2月——催第（瞎子阿炳的妻子）也随之而去”。详写为阿炳录音的经过，略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。（三）“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱——末尾”。写抢救《二泉映月》的经过和意义，并说明的影响。（代表中国民族音乐的世界性曲目） 五、??精读品析： 写作特点：（结合内容分析）①解说词的表达方式：记叙、议论、抒情和说明。②多个人、多角度和多层面地叙事。从内容上看，作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。在“点”上写为阿炳录音经过时，既详写了为名曲《二泉映月》的录制，也略写了其它五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因。从结构和写作手法上看，电视片既有大量解说词旁白，也有6人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙述、说明，也有议论、抒情。???作用：增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声既增添了历史感，也增添了现场效果，还增加了电视画面的可看性。③声画合一：将解说词与人物同期声结合起来叙事写人。④有别于一般的新闻报道，通过介绍和评述，揭示和升华事件的本质。 七、拓展延伸? ? 解??说??词 ???????????????????????电视专题片文字稿??????????????????阿炳艺术生命不朽 ?????????????????????????????????????????? ?人物同期声 教学反思 《阿炳在1950》是中央电视台专题片《记忆》中的一个专题“阿炳在1950”的文字稿。当初一看到“阿炳”，就对他产生了兴趣，遂决定选择他。 课文内容很简单，主要记述了为阿炳录制音乐特别是《二泉映月》的过程，插叙了阿炳的坎坷不平的身世、遭遇。内容其实非常简单。通过阅读第一大部分可以让学生了解整个录音过程，知道《二泉映月》的得名由来，还可以穿插语文常识，了解人物传记的真实性特点，基本上没有深刻的内容可以挖掘；对于阿炳的身世经历，文中也只是提到了基本的，有一些内容并未涉及或简单带过。比如阿炳具体为何由盛而衰等。于是我让学生课下准备了相关材料，然而在课堂效果来看，学生并未很好地予以利用。这是我最失败的地方之一。这两大部分的有机结合，才能让《二泉映月》活起来。讲完课，曾有老师提示应该课前就放这首曲子，可是我认为如果没有这些铺垫在前，只是把它当作工具，似乎不够尊重。正是基于此，在阿炳的身世经历揭开之后，我才放起了《二泉映月》，并找到一首填词辅助，从学生朗诵效果来看，这又是最大的失败之一。首先感情太深沉，其次内容过长。少年不知愁滋味，他们怎能读出效果？ 阿炳不是英雄，在他的人生旅途中，我们也无法刻意在他身上找到怎样的精神，作为教育学生的样板。看见他的那双瞎眼，听到他的声声泣弦，更是不忍心那样做了。 我认为，本课其实在强调《二泉映月》的诞生流传的偶然因素。其实，我对此是持否定态度的。而这些东西，我并没有找到很好的方式把它呈现在课堂上，也不想说那么偏激的话，于是，也设计了一个“偶然”的假设问题：假如阿炳没有经历这样的遭遇坎坷，又会怎样？对于这样一个假设的问题，仍然又是草草收场，太苍白了，因为阿炳太孤独了。 最后，我还是表达了我认为正确的看法：一切伟大、崇高、经典，都在必然中孕育，在偶然的瞬间迸发，成就永恒。