华东师大版科学初一上册《生态系统》教学设计.docVIP

生态系统 教学目标： 通过观察几种不同生活环境的生物和它们生活的环境，或查阅资料，能够找出有关事实来说明生物是适应环境的，并与其它同学讨论或写出自已的观察分析报告。 通过观察池塘、森林、农田、海滨中某一生态系统和制作生态瓶的活动，能概述生态系统是由生产者、消费者、分解者、非生物成分组成。 通过观察当地的一个生态村或生态示范基地，加深理解生态农业的特点，并能理解生态农业体现了生态、经济、社会三种效益的协调统一。 教学重点： 1.生态系统的组成。 2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 3.理解生态系统的自动调节能力是有限的。 教学难点： 1）较难理解生态系统的组成，尤其是对微生物和非生物部分缺乏了解。 2）较难理解生态系统各部分之间相互依存、相互作用。 教材分析 板书： 1。多种多样的生态系统 归纳为：自然生态系统、半人工生态系统、人工生态系统 教材中列举了四类生态系统： （1）森林生态系统：是陆地上最复杂的生态系统 （2）海洋生态系统：生物的种类较少 （3）农田生态系统：是半人工生态系统 （4）城市生态系统；人工生态系统 2。生态系统的组成 生产者：生长在地球表面的自养生物 消费者：一级消费者、二级消费者、三级消费者----- 分解者：主要是微生物（细菌和真菌） 非生物成分：空气、水分、阳光、土壤、养分以及气候因素温度、湿度等 3。食物链和食物网 食物链是指生态系统中，各种生物之间的食物关系连接起来的一条链 植物 昆虫 青蛙 蛇鹰 生物之间的食物网状关系称为食物网 在某个生态系统中，食物网中的各个环节是保持平衡的。 4。生态农业 生态农业是一个复杂的人工生态系统，主要利用食物链和食物网的关系应用于农业。结合当地实际进行教学。 教学过程： 引入：组织教学，激情导入（池塘的图片） 教师：同学们，此刻我们围坐在池塘边，你们看到些什么？拂面的树枝，倒挂在水面的柳叶，枝叶间透过的阳光，池塘中鱼儿在欢快地游泳，青蛙在忙着捕捉害虫；微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。你们有没有想过，这些生物之间的联系，以及生物与非生物因素之间的关系，就象一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化，还是某种生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响，生物与环境是一个整体。我们把在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。一片树木，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看作一个生态系统。 讲授新课： 一、多种多样的生态系统 自然界的生态系统大小不一、多种多样，小水沟、水池、花丛、草原、森林、农田、城市都是生态系统。 生态系统可分为自然生态系统（原始森林）、半人工生态系统（如农田、鱼塘）、人工生态系统（城市、宇宙飞船） 图片展示 （1）森林生态系统：是陆地上最复杂的生态系统 （2）海洋生态系统：生物的种类较少 （3）农田生态系统：是半人工生态系统 （4）城市生态系统；人工生态系统 提问：上述各式各样的生态系统在组成成分上是否有共同之处？ 二、生态系统的组成（观看池塘的图片） 1.实践实验：观察生态系统的成分。 教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。 ⑴池塘中有哪些生物？ ⑵各生物之间有无联系？有怎样的联系？ ⑶这些生物生存所需的条件一样吗？他们对环境有怎样的要求？ ⑷各种生物生态系统中分别处于什么地位？ 学生活动：踊跃参与，专心致志，气氛活跃，讨论激烈，并每一小组均做好记录，阐述了自己的观点。这些生物相互这间有一定的联系，植物从土壤中吸收营养物质供自己生活，而动物是直接或间接地以植物为食物，在生态系统中处于消费者的地位。生物生存所需的条件为：非生物因素：阳光、空气、水。 教师：同学们归纳得很好。在实践过程中表现出了很大的热情，同时很注意自己的形象，相互团结，相互帮助，这种精神很可贵。同学们，你们的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？ 学生：父母都是生产者。 教师：强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同，明确指出在地球上，绿色植物通过光合作用制造有机物，不仅养活植物自身，还为动物的生存提供食物。因此，植物是生态系统中的生产者。可见，生态系统中既有生产者，又有消费者，那么还有没有其它生物。请同学们分析一下课本P页图片中展示的生物现象。 ⑴树、昆虫幼虫、啄木鸟三者之间的关系怎样？ ⑵腐烂的树桩上面长有什么生物？ ⑶图中树桩最终会消失吗？ ⑷树桩上的这类生物在生态系统中扮演着什么角色？ 学生：学生讨论激烈，认真思考，分析并回答了上述四个问题。 教师：教师补充，树桩上的真菌将桩分解成碎片，慢慢地腐烂。其实，在生态系统中，还有一类肉眼所看不见的生物——细菌。它与真菌共同将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。所以我们把细菌和真菌统