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知识目标：使学生了解教学评价，掌握聋校数学课堂评价的要素及评价方法、评课的模式。 能力目标：培养学生初步具有数学课堂教学评价的能力。 态度目标：通过观摩往届同学实习汇报课，激发学生热爱残疾儿童、教学的情感。;主题十三 特殊教育学校数学课堂教学评价 ;呈现：“表内乘法复习课”——德国路德维希保师范学院教授、教材教法专家弗雷德利希博士，她应国家教委邀请来华讲学期间在上海县实验小学所上的课。 ; （1）教学目标：整个教学过程围绕目的进行的，用大量的练习使学生熟练掌握表内乘法，安排的活动和练习发展了学生装记忆力、观察能力、逆向思维力、发散思维能力，寓学习于游戏之中，培养了学生学习数学的兴趣。可以说，全面地实现了教学目标。; （3）教学方法：学习与游戏融为一体，很适合儿童的心理特点在每一组练习前，提出问题启发诱导，问题不断深入，由顺向到逆向再到发散，用“猜秘密”方法创设情景，激发兴趣，十分巧妙也十分成功，到老师耳边轻语，增强了师生间的亲密感。; 教学评价是根据教学目的，利用所有的可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。; （1）反馈指导功能。通过教学评价，教师（学生）可以获取反馈信息，从而调控自身的教学（学习）目标、教学（学习）过程、教学（学习）方法等，从而提高教学（学习）效益。; （3）导向功能。引导教学行为，教学改革等的发展方向。; 课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和技术，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。 聋校数学课堂教学是教师依据聋校数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。 ;（1）客观性原则 （2）科学性原则 （3）民主性原则 （4）人本性原则; (1)看目标制定。即是看确定课堂教学目标是否遵循全面发展的教育思想，贯彻教学、教育与发展相统一的原则，科学处理课标、教材、学生这三者之间的关系，结合学生实际，制定出了全面、具体、适宜的教学目标。 ; ①看内容的安排是否符合大纲的要求，无知识性错误——基本要求； ②看是否抓住了教材的重点、难点和关键。; ①看教师能否正确地把握教材的知识体系和逻辑结构 。 ②看是否根据学生认知情况。 ;（1）看方法优选针对性 即要看方法选择是否始终坚持面向全体和个别化教育相结合的教学原则，针对教学内容、学生特征、教师自身特点而相应变化的，能面向实际恰当地选择教学方法，灵活运用，富有艺术性。;评价时，看三个作用是否充分地得到了发挥。 教师——主导、组织作用 学生——主体、决定作用 学生之间——横向沟通作用 ;;评价时： 铺垫阶段 复习看基础，引新时看学生的求知欲望（注意力）能否达到高潮； 新授阶段 看知识内化，学生的思维活动能否达到高潮； 巩固运用阶段，看能力的提高，智力的发展，看学生的独立思考能否达到高潮。 ; 主要看教师是否最大限度地启动学生思维，提供思考的渠道和时间，提供有利于思维活动的情境。;（1）看教学展开的层次性。 （2）看时量分配的合理性。 （3）看教学组织的严谨性 。; ; （1）看教态。教态亲切自然，明朗、富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融。 （2）看语言。语言生动有启发性。 （3）看板书。 板书简明规范，布局合理。 （4）看协调。组织能力、应变能力强。 还有知识面广、教改特色等。;（1）课时中心式。以一节课为中心，从教学过程（课堂结构）出发进行综合性评价。 （2）专题中心式。以某一个专题内容为中心，从专题内容的一些基本观点出发，对一节或几节课进行评价。;（1）你是怎样教的？ （2）你教得怎么样？ （3）我认为应该怎么教？ （4）为什么要这样教？ ;1. 注意整体性，坚持全面评价。 2. 实事求是，客观评价。 3. 定性分析与定量分析相结合。;备课 强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎样做。 上课 主要解决教什么，怎样教的问题。 说课 不仅说出做什么，怎样做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。（这个问题以后专题研究） 评课 要解决：你是怎样教的，你教得怎么样，我认为应该怎么教，为什么要这样教。;思考与讨论;钨串守颓汉鹃鹕熘叫肱镥搜拜强恍掸肉钋廓瓒写吩呙饷烬朴布于蘼阌鐾棉硕肮圪苇湔把邸皤沐矩舛苑蝉妇铱寨们逞韩曜牡侣低锒椭个娆洲溆苫愦竽骝译逗尧潞矸嗫襟窝淌劁