青少年心理发展专题ppt课件.pptVIP

走进青春;青春寄语： 青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。 ——李大钊 青年是生命之晨，是日之黎明，充满了纯洁、幻想及和谐。 ——席德布朗 要爱惜自己的青春!世界上再也没有比青春更美好的了，再也没有比青春更珍贵的了!青春就像黄金，你想做成什么，就能做成什么。 ——高尔基 青春——人的一生中最美好的年岁。它是一个人生命含苞待放的时期，生机勃发、朝气蓬勃；它意味着上升，蕴涵着巨大希望的未知数。 ——岑桑 少年人不会抱怨自己如花似锦的青春，美丽的年华对他们来说是珍贵的，哪怕它带着各式各样的风暴。 ——乔治;第一讲 作为一个发展中的青少年;;; (一)青少年期的“经典”描写 1．中国文学经典作品中的青少年期 众所周知，《诗经》和《红楼梦》这两部文学经典著作对处于青少年期的青少年的心理特点描绘最多。《诗经》写青少年男女约会时的羞怯焦急心理时，用“爱而不见，搔首踟蹰”(躲藏起来不露面，急得我徘徊又搔头)之词；写青少年相思之苦用“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”(端庄美丽的姑娘，醒着睡着都把她爱慕。求她求不到啊，白天黑夜把她思念。 思念是那么深啊，翻来覆去不能人睡)之语；写青少年忘掉忧虑的愿望时，用“焉得援草，言树之背”(上哪儿去找忘忧草，在北堂台阶旁)之句；写对友谊的渴望时，用“彼采葛兮，一日不见，如三月兮”(我的朋友去采葛，一天没见他的面，就像相隔三月之久)之句。《红楼梦》描写了众多女子，其颦笑举止表现出她们处在青少年时期所具有的丰富多彩的性格。尤其描写林黛玉的个性特点时，道尽了青少年女性敏感、多疑和感伤的心理特点。例如，她见周瑞家送来两枝宫花，冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我。”这是写她的敏感；她去叩怡红院的门，听麝月在屋里说：??凭你是谁，二爷吩咐的，一概不许放人进来呢!”(因为在林黛玉心里泛起这样的想法：“如今父母双亡，无依无靠，现在他家依栖。如今认真淘气，也觉没趣。”)这是写她的多疑；用“秋风惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”之语来形容她的感伤。这些描写着墨虽不多却刻画出了青少年期少男少女的心语心声，反映了文学大师曹雪芹对处于这一特殊人生阶段人心理特点的感悟与理解。; 2．中国教育经典作品中的青少年期 中国教育经典作品中的青少年期描写主要见于《列女传》和《颜氏家训》两书。《列女传》中记载：“孟轲之母，其舍近墓。孟子之少也，嬉戏为墓间之事，踊跃筑埋。孟母日：‘此非吾所以居处子也。’乃去市傍。其嬉戏为贾人街卖之事。孟母又日：‘此非吾所以居处子也。’复徙舍学宫之傍，其嬉游乃设俎豆，揖让进退。孟母日：‘真可以居吾子矣。’遂居之。”这段话描写了孟子少年时性情活跃，善于模仿的特点。《颜氏家训》中说：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之，何况操屐艺能，较明易习者也?是以与善人居，如人芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”这段文字虽简短却道出了青少年期个体易受暗示的特性。也就是说，在中国教育经典作品中，对青少年的描述不仅精彩和深刻，而且反映了教育者对青少年的爱心和责任感，这种爱心和责任感是人们感知青少年期的积极动力。; (二)青少年期的现代“写真” 1．心语心声中的青少年 青少年常常通过谈话、歌曲、课桌文化等方式来表达自己的心语心声。透过这些心语心声，可以感受到青少年期的少男少女的独特形象。有一项对中学生的调查表明青少年在青春期主要有四种心理感受：①孤独感。例如，“我感觉自己好像站在一间挤满人群的屋子里，我故意大声尖叫，却没有人听得见”，有“前不见故人，后不见新交，念天地之悠悠，独怆然而泣下”的感伤。②彷徨感。例如，“我离开了我的港湾，混在人群中向另一个港口游去，我已经回不到我的港湾，可远方的港湾却还遥遥无期”，有“雾里看花，水中望月，谁能把这世界分辨清楚”的迷茫。③追求感。例如，“即使不成功，