数学教学中把握时机,引导学生体验数学文化教材.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中把握时机，引导学生体验数学文化 【内容摘要】：数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。数学教育要让学生体会数学的科学价值、应用价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。本文就数学教学中引导学生对数学文化的体验的有关案例进行剖析，并结合实践提出自己的认识： 1、“引经据典”，培养学生的探索精神； 2、“触类旁通”，开阔学生的视野范围； 3、“潜移默化”，领会数学的美学价值； 4、“学用相长”，体验数学的应用价值。 数学教学中把握时机，引导学生体验数学文化 新课程改革给我们的数学教学带来了新的生机与活力，一线的教师努力地改变着传统教学中只注重知识的传授与技能的培养这种倾向，教学中注意到了学生的学习过程以及学习方式的改变，特别是对学生的情感态度培养也有了新的认识，看到这些欣喜的变化，我们是欣慰的。但是，不可否认的是，在课堂教学过程中我们也经常听到看到教师的教学不知不觉中偏重了知识与技能，偏向了过程与方法，偏离了情感态度价值观，忽视了让学生对数学文化的体验。 数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。数学教育要让学生体会数学的科学价值、应用价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。学会“数学地思考”既是我们数学教育追求的目标，也是数学文化的重要组成。 本文就数学教学中引导学生对数学文化的体验的有关案例进行剖析，并结合实践提出自己的认识。 一、案例回放，透析现象 案例一： 在一堂八年级（上）的数学公开课上，一位老师执教《统计量的选择与应用》。教师出示了大量的例子与练习，让学生通过计算选择统计量回答问题，整节课学生进行了大量的运算，学生的学习比较机械，特别是学生在做书本第五个练习题时，这种过分追求知识与技能而忽视引导学生体验数学文化更是暴露无遗。题目是这样的：在某闹市区禁止汽车鸣笛前后，交警支队连续10天在每天上午9时测量噪音值，结果如下（单位分贝）： 禁止鸣笛前 73 65 80 71 67 78 70 69 76 72 禁止鸣笛后 40 38 36 41 35 36 37 34 37 36 （1）请分别计算禁止鸣笛前后两次测量的样本平均数和标准差。 （2）通过上述测量和统计，分析汽车鸣笛与城市噪音的关系。 在数学课堂教学中，重视知识的传授与技能的掌握，这本无可厚非，而且对于学生体验数学文化也离不开对知识与技能的学习，但知识与技能的学习必须以有利于情感与态度的发展为前提。然而在这里，教师仅仅是让学生去计算、回答，而恰恰失去了一次让学生体验数学文化的机会。笔者认为，教材编排这个练习的用意肯定不仅仅是通过计算去回答问题，还应挖掘出隐藏在背后的环境保护这样一种人文精神。因此在教学中，只关注知识与技能是远远不够的，还要挖掘教材内涵，本题说明了用数学模型去分析实际问题，检验了“禁止鸣笛”这一环保措施的有效性，让学生体会学数学的意义和养成保护环境的意识。 案例二： 在北师大九年级上第五章第一节“反比例函数”这节课的公开课上，笔者曾看到执教老师要求小组开展合作交流，完成课本中的三个小题。其中第二个小题是这样的：某村有耕地346.2公顷，人口数量N逐年发生变化，那么该村人均占有耕地面积M（公顷/人）是全村人口数N的函数吗？是反比例函数吗？为什么？小组的讨论结果很快出来了。答案是反比例函数，符合反比例函数的概念，至此活动结束。 关注学生的学习过程，改变传统的学习方式是新课程改革的一大亮点。现在课堂上，我们经常可以看到老师安排学生进行自己探究，小组合作，交流讨论，场面非常热闹，但是透过这些热闹，我们可以看到，在小组讨论中，学生关注的是得到结论：“是函数吗？”、“是反比例函数吗？”，忽视了用数学的角度去看：“两个变量M与N之间存在的某种关系”，老师忽略了让学生体验用数学的思想方法去思考一些实际问题及如何用数学去思考，造成学生只会按某种题型去套的办法。本案例中老师过分注重形式，而忽视了引导学生对数学文化的体验。同时笔者还认为，我们可以抓住机会，适时引导学生关注隐含的人文内涵：保护耕地，控制人口增长等。不要为讨论而讨论，热热闹闹走过场。 二、把握时机，适时培养 当今的数学发展已进入了一个新的时期，数学已成为更为广泛意义下包括人文、社会科学和社会生活方方面面在内的文化，数学除了科学性之外，还有丰富的文化性、社会性、艺术性、历史性等人文精神。面对数学教学中过分追求知识与技能，刻意关注过程与方法，而忽视引导学生对数学文化的体验等现象，我认为教师应在充分