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課程地圖與園所本位課程發展 * 課程地圖與園所本位課程發展 主 講 人　 盧 美 貴　 教 授 主 講 人　 盧 美 貴　 教 授 壹、園所本位”課程”發展新義 　1. 種樹－心智習性的改變 2. 課程即是”跑”的本身－知識與能力 3. 課程的自覺主體－心靈與經驗的旅程 4. 故事即課程文本－教師敘說文本的人與事 貮、挑水與掘井－課程系統與課程地圖 1. 課程地圖的意義 · 避免親、師、生間的隔閡(Grand Canyons)，其目的 在”溝通”。 · 讓課程發展關照脈絡，不會在倉促的資料交換和接受 的真空中被決定。 · 使核心課程增加訊息傳遞，以及找到評論與提供建議 的夥伴。 · 顯見學生在校學習的實際表現與學區或州標準之間的 關聯。(課程地圖源起在美國) · 課程的統整是有關垂直和水平的兩種計畫，不了解幼 兒過去經驗的前後關係，我們往往會做出片面的決定。 2.課程地圖的程序 · 一套以園所行事曆為依據的課程地圖。 · 閱讀課程地圖以獲得資訊。 階段一 搜集資料(Collecting the Data) · 此階段的目的是搜集幼兒在校確實學習的資 訊，而非別人認為他們該學些什麼。 · 強調過程與技巧。 · 關鍵問題(主題與概念)。 · 學習成效評估。 階段二 初步審查(The First Read-Through) · 初步審查階段必須教師獨自作業避免人情。 · 初步審查要”冷眼熱心”，找出問題改善教學 　　品質。 階段三 小組討論(Mixed Group Review Session) · 小組成員來自不同年段的各個班級。 · 搜集並紀錄各成員的心得報告。 階段四 團體會議(Large Group Review) · 圖表的內容呈現為此會議的焦點。 · 尋找插入教學單元（或主題）的好時機。 階段五 決定可立即修正的項目 (Determine Those Point That Can be Revised Immediately ) · 釐清重複及鴻溝所在，以及發現可以融合的潛在 　　部分。 · 教職員交換意見評估妥適恰當的項目。 階段六 決定需要長期計畫與研究的項目 (Determine Those Points That Will Require Long -Term Research and Development) · 計畫不應只注重表面，K-12的課程藍圖常是需要 長時間考慮其標準形式與結果是否適合學習者。 階段七 討論的循環是永續的 (The Review Cycle Continues) · 適時的檢核與參照標準做有效的評量。 · 專業的設計常因潮流變化必須做快速更迭。 3.用關鍵問題使課程地圖更美善 　? 關鍵問題(Essential Questions)的意涵 關鍵問題是課程的核心，是幼兒在短時間內必 須找到的解釋或關鍵性的概念。 · 用範圍(scope)和順序(sequence)尋找關鍵問題。 · 主題－主概念(次概念)－活動。 · “關鍵問題”的案例－飛行(Flight) (1)什麼是飛行？ (2)自然界的事物如何飛行？為什麼飛？ (3)飛行如何影響著人類？ (4)未來的飛行會演變成什麼樣子？ ? 關鍵問題的準則 1.每個幼兒都能理解這個問題。 2.問題的措辭要明顯、有組織有系統。 3.問題要反映出概念的優先性。 4.每個問題都應有區隔度及重點。 5.問題不宜繁複而重複。 6.關鍵問題要在課堂上給予充分時間的討論。 7.關鍵性問題要有邏輯性及順序性。 8.關鍵問題應該在班級中告知。 4.使用課程地圖引導發展性評量 　 ? 學習者因為老師用心改善評量品質而使學習各個階段 受益。 ? 運用布魯納(Bruner)螺旋式課程(Spiraling Curriculum) 隨著幼兒的成長，教師必須發展更複雜的觀念和必要 技能。 案例Ⅰ：學習者發展和評量類型的結合(