对小学品德课程资源的开发和利用的理性思考.DOCVIP

PAGE PAGE 8 “要得”与“要不得” ——对小学品德课程资源的开发和利用的再思考 宁波市实验小学 茅燕琴 【内容摘要】品德课标指出：能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。目前众多教师虽积极倡导对课程资源的开发利用，却仍存在着照本宣科、整齐划一、空中楼阁、孤芳自赏等现象。如何避免品德与生活课程资源开发与利用的盲目性呢？结合教学实践与思考，笔者认为本课程资源的开发与利用务必做到四个“要得”与“要不得”。 【关键词】 品德 课程资源 思考 品德课程是一门综合性的课程，它源于生活，回归生活。只要做生活的有心人，做课程的有心人，周围的一事一物都可以开发成品德与社会课的课程资源，目前众多教师虽然积极倡导对课程资源的开发利用，急于开发课程资源，但对其有效性还不够重视，在广阔的资源海洋中大量“捕捞”，造成资源开发利用或浮于表面，或过于繁琐，走了不少弯路。我们逐渐认识到，光有资源意识远远不够，要使课程资源得到有效的开发利用，应注意有效的拓展和取舍。 一、体验感悟要得，照本宣科要不得 教材是课程资源之一，创造性地使用教材资源是教师最重要的教学基本功。但是，有相当一部分老师在品德课程教学过程中，仅仅只是简单地复制教材上的插图和文字资料，把品德课上成了语文的“口语交际课”或是“看图说话训练”，但实际上，教材中呈现出来的大量生动形象的图片仅仅只是教学活动的起点，并不是教学活动的全部。如果老师光采用“看图”——“读句”——“表演”——“总结”的上课模式，其教学效果与教材应发挥的作用可谓是南辕北辙了。 为了教学目标的实现，教师在教学活动中应当善于创造性地使用教材，可以根据学生实际拓展教材的外延，对教材进行再加工，也可以根据学生、地域实际舍弃教材的部分内容。 笔者在《谢谢你们，我的父母》（浙教版四上第二单元）这节课的教学中为了让孩子能更深切地感受到为人父母的不易，设计了这样一个活动：上课前两天，我让每一名学生拿一个生鸡蛋到学校，并要求他们将鸡蛋完好地保存一天。我的话音刚落，学生就纷纷议论开了，有的说管个鸡蛋还不简单啊，有的说不是端午节干嘛要带鸡蛋呢？说什么的都有，虽然学生对于老师为什么要布置这个作业都疑惑不解，但所有的同学都认真地完成了这样有趣的作业。然而，事实并非有些同学想象的那么简单。有的学生把鸡蛋放在口袋里，在上学的路上就不小心碰坏了；有的学生将鸡蛋挂在胸前，上课一写字——磕破了；有的学生将鸡蛋放存课桌里，中午打扫卫生，移动课桌时，鸡蛋掉在地上摔环了，一天下来，仅有少数几个学生能将鸡蛋完好地保存下来。第二天，课堂上，我问孩子们有什么感想，孩子们都说没想到管个鸡蛋还这么难，由此，我引出了这节课：“我们管一个鸡蛋，一个不会动的鸡蛋，就一天，严格地说就八小时时间都这么难，想想我们的父母，从你们呱呱坠地到现在，那得花多少心血啊！”接着，再由此展开讨论交流，课堂气氛热烈。 课后，老师们普遍评价这节课对学生的影响应该相当深远。为了证实课堂的有效性， 一个月后我找了几位家长了解情况，他们告诉我：孩子在家变得懂事了，不会因为一点点小事就耍脾气，更懂得体贴爸爸妈妈了。事实证明：通过这种情境模拟的方式，紧紧抓住了学生的心理特征和年龄特点，把学生保管好一个鸡蛋和家长辛苦养育一个孩子进行类比，从具体到抽象，孩子们体会到爸爸妈妈的不易，让学生从自身的“体验”中“悟理”，从而深刻地体会到：父母值得我们尊重和孝敬。我们在品德教学中要善于创造资源，引导学生去体验，帮助学生在体验中形成感悟，明白道理，习得行为，提高素养。 二、张扬个性要得，整齐划一要不得 儿童是品德课程的重要资源，学生的差异性为教师开发、利用和探究学生资源提供了挑战和动力。在品德与生活课程教学活动中，教师要有意识地把学生的差异性当做一种宝贵的课程资源来开发和利用，去探求培养学生良好品德的有效途径。珍惜学生资源的差异性，教师要善于利用学生个性化的思维方法和情感，使学生个性得到充分自由的发展。虽然我们摒弃了课堂上教师演独角戏的做法，但有些教师往往会根据自己的喜好和感情色彩，不是善意地引导学生走出生活的迷茫，而是容不得学生歧义，简单而粗暴地“一棒子打死”，由此出现了 “整齐划一 ”的体验感受。 有位老师在上《我们爱和平》（浙教版六下第一单元）一课时，用媒体展示了身处战争的孩子所遭受的痛苦和不幸，同学们纷纷表示希望世界和平，愿战争远离人类。正在全班学生情绪高涨的时候，一位学生站起来说：“老师，我希望战争。”老师不由得一愣，随即问他：“你为什么希望战争？”“因为我想当像巴顿那样的将军。”他答到。面对这个让人哭笑不得的回答，老师严肃地指出维护和平是全世界人民的共同愿望，不能因为想当将军就阻止和平。看着老师严肃的样子，刚才那位学生沉默了。 虽然从表面上