第三单元第一课时（认识线段、射线、直线和角）.docVIP

镇海区艺术实验小学“新基础教育”研究教师教学设计 PAGE 让每个学生自由生长 让每个教师自我超越 执教 学科 数学 班级 日期 册数 第七册 单元 第三单元 内容 认识线段、射线、直线和角 课时 第一课时 教 学 目 标 1、使学生进一步认识线段、射线与直线，了解线段、射线和直线的区别；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。 2、使学生感受从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，体会两点决定一条直线的道理。 3、通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，使学生经历分析归纳的过程，培养分析问题和解决问题的能力。 教学重点： 了解线段、射线和直线的特征及表示方法 教学难点： 归纳线段、射线和直线的区别 制 定 依 据 1.教材分析 “角的度量”这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。 与二上直观认识线段和角相比，本单元内容则更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出角的概念。 2.学生分析 1、本单元教学内容是学生对图形的基础认识，内容比较形象直观，学生可以通过观察、比较等方法来掌握本单元的知识要点 2、学生具有一定的操作能力，教学中应注重引导学生动手操作获得直接的感性体验，再在小组交流中形成知识技能。 3、几何知识与日常生活有密切的联系，教学中要积极调动学生的生活经验，加强知识与生活之间的联系，培养学生的学习兴趣。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 认识线段、直线和射线 1、认识线段 ①实例引入 ? 师：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段） ②观察特征 师：线段有什么特点？我们想知道这条线段的长度，有什么办法么？ 学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。 （3）学生举例生活中的线段 师：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点） （4）操作活动：画一条长4厘米的线段。 ①学生独立完成后订正。 ②介绍线段的字母表示方法。（例：线段AB。） 2、认识射线 （1）观察特征 ①师：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。 ②师：现在的这个图形有什么特点？ 学生回答后，板书：射线有一个端点，有一个端点，向一端无限延伸。 （2）学生举例，形成表象 师：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ （3）动手操作，发现规律 ①请你从A点出发画一条射线。 ②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？ ③引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 ④介绍射线的表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。 3．认识直线。 （1）观察特征 ①师：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。 ②师：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？ 学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。 （2）动手操作，发现规律 ①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB，直线l， ②过一点O，能画直线吗?能画几条？ ③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ 　　④提问：你有什么发现？ 学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。 4．讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。 （1）出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；②用图或表格整理好。 （2）学生完成后交流点评： 例：直线、射线与线段的特点整理 图形名称 图形 端点数量 延伸情况 能否测量 直线 ? ? ? ? 射线 ? ? ? ? 线段 ? ? ? ? （3）练习：下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 生：有两个端点，可以度量。 学生举例生活中的线段。 生：只有一个端点，向一个方向无限延长，不能度量。 生举例说明：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 生：没有端点，向两边无限延长，不能度量。 由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。 从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数条射线”的图形性质。 认识直线，延续了前