日月明的教学设计.docVIP

日月明的教学设计 　　设计说明 　　本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学习汉字的浓厚兴趣。 　　课前准备 　　1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师) 　　2.准备字卡。(学生) 　　课时安排 　　2课时。 　　教学过程 　　第一课时 　　一、复习旧知，激发兴趣 　　1.教师引言：(课件出示太阳图案)这是什么?(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么?(日)(课件出示月亮图案)这是什么?(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么?(月)古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字——会意字。今天我们就一起来学习吧! 　　2.课件演示：日和月合到了一起。 　　3.教师导学：看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗?(明) 　　设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。 　　二、以字引文，兴趣读文 　　1.认识“明”字。 　　(1)导言：谁愿意给大家读读这个字? 　　(2)教师指名读，强调“明”是后鼻音。 　　(3)教师导学：日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢? 　　(4)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。 　　(5)教师组织学生给“明”组词。 　　预设：光明、明亮、明白、明朝…… 　　2.读文感知。 　　(1)过渡：(课件出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。 　　(2)教师范读韵文，学生指字跟读。 　　(3)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。 　　(4)全班齐读韵文。 　　(5)男女生比赛读。 　　(6)教师导学：同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗? 　　(教师指名读文，随机纠正字音。) 　　(7)教师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好?(好)老师读日月——你们接(明)。 　　(8)教师导学：看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗?(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的韵文)看，没有了拼音，你们能准确地读出韵文吗，先和同桌读一读。 　　(教师先引导学生小组读，再指名读。) 　　设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。 　　三、识记生字，理解字义 　　1.学习会意字“尘”。 　　(1)教师导学：同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗? 　　(2)多媒体课件出示：“小”和“土”。配图：小小的灰土。配音：同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字?(尘) 　　(3)教师导学：想一想，怎样才能记住“尘”字? 　　预设： 　　生1：我是这样记住“尘”字的：“小小的土”就是“尘”。 　　生2：我能给“尘”组词：尘土。 　　(4)教师引导学生给“尘”组其他词。 　　预设： 　　生1：灰尘。 　　生2：粉尘。 　　生3：扫尘。 　　2.学习“木”“林”“从”“双”。 　　(1)多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。 　　(2)导学：这是什么字?你们是怎么想的? 　　预设： 　　生1：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。 　　生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。 　　(3)导学：你是怎样记住“从”的? 　　生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。(课件显示此图) 　　(4)你是怎样记住“双”的? 　　生1：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。 　　生2：一双手。 　　生3：一双鞋。 　　3.引导学生小组内学习“森”“众”。 　　(1)多媒体课件依次演示：三棵树成上下排列的图案;三个人成上下排列的图案。 　　(2)教师引导学生猜字、弄