第三节 绿色植物的光合作用教学设计.docVIP

第三节 绿色植物的光合作用 一、教学目标 第一课时 光合作用合成了有机物 （一）知识与能力 1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。 2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。 3.阐明光合作用的概念。 4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。 （二）过程与方法 通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。培养学生体验生物探究中的科学方法。 （三）情感、态度与价值观 通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。 二、重点和难点 1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。 2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。 三、教学过程 第一课时 1.叶片的基本结构。 2.蒸腾作用的意义。 四、问题探析 （一）问题激疑：记得在一个春光明媚的周日，我领着七岁的侄女来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。 同学们能从这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？ （二）绿叶在光下制造淀粉 1．课前准备：教师提前一天准备一盆生长旺盛的天竺葵，让部分学生参与，共同完成63页实验的“方法步骤”的第一步暗处理。第二天早晨再完成第二步选叶遮光。 2．按照“方法步骤”第三步、第四步、第五步，分组完成实验，并完成下表： 材料处理 有无光照 碘液试验 有无淀粉 天竺葵 遮光部分 不遮光部分 3．讨论：通过实验现象你能得出什么结论？ 4．分析思考实验中的以下问题： （1）为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？ （2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来？ （3）为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要使用酒精脱色并应隔水加热？ 5．在上述实验过程中，你有哪些问题？你认为还有哪些需要改进的地方？ 五、知识归析 实验：绿叶在光下制造淀粉 暗处理 选叶遮光 光下照射 酒精脱色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 观察现象 第二课时 光合作用产生的氧气 教学程序 一、情景激疑 配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。 全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21％，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？ 用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。 学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。 二、实验探究 1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。 在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。 请学生总结自己的设计思路： （1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。 （2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。 （3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气…… 充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。 把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。 2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明： （1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作