高三教学思考(1015教师培训).pptVIP

重研讲法、有效教学 高三教学常见问题 高三地理教学现象----教学理念的“新”解读 简单重复地展示和讲解=正确废话+空话 -------“教师为主导”？ 大量的题海+错题、超纲题、难题训练 -------“学生为主体”？ 深化普通高中课程改革背景下 倡导： 高三地理的“有效教学” 重研讲法、有效教学 一、课程标准-----明确方向与整体要求 二、指导意见-----了解教学深度、广度 三、考试说明-----了解考试形式与范围 四、高考试卷-----明确教学重点、难点 五、教材内容-----重构知识与能力体系 六、学生情况-----形成教学策略与方法 一、地理课程标准对高考命题的影响 突出学科主干知识与技能 课标“反映——公民必备的地理素养” 热门现象与热点问题不回避 课标“反映——联系实际问题” 从地理科学问题出发课标“反映——地理科学发展” 从案例出发给出材料分析问题（提取、迁移、运用） 课标“反映——原理+案例” 改造提升初中区域地理 高中课程标准与义务教育课程标准的衔接 评价的基本途径是：提供新材料、新情境甚至新知识——联系、迁移旧知——对应分析或推理、判断——关注技能、方法、行为等能力要求 二与三、调结构、减总量、优方法 调整优化课程结构。 减少必修学分，增加选修课程。 减总量 梳理与整合学科知识体系。明确必修课程基本、基础性知识要求，删减重复、非主干和过繁过难的内容。 优方法 改进教学方式。严格控制教学进度和难度，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。 ● 弱化数理地理的繁琐计算。例地球运动。 ●淡化区域空间地理位置的高强度识记等，真正实现从“ 知识立意 ”转向“能力立意”。 ● 高中系统地理为主，初中区域地理有所体现。 ● 不回避学科主干内容及重点、难点和热点问题，引导学生热爱生活、关注社会并用学科知识分析和解决问题，为教材多样性、选择性注入新鲜活力。（例：环境保护、气候与天气、环境各要素的相互作用、区位分析与产业转移） ● 体现对3S技术应用等学科新发展内容的考核，发挥高考“正导向”作用，推动中学地理教师专业发展、学科建设，增强学科竞争力。 例：关于区域空间地理位置 地理学的基本思想是根据其空间的位置差异性（逻辑起点），按不同空间尺度（全球、大洲、地区、国家和地点）来理解地球表层系统。 改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。 学习地理，受到地理学的熏陶，有助于学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐性。 2013全国大纲卷 （2013高考文综四川卷3-4）读图2，回答1～2题。 1. 图示区域从沿海向内陆， 陆地自然带依次为热带雨 林带、热带草原带。给该 区域带来降水的主导风是 A. 东北风? ?B. 西南风? ?? ?? ?? C. 西北风? D. 东南风 2. R河段 A. 流量季节变化大? ?? ?? B. 春汛明显 C. 河流堆积作用? D. 河谷横剖面呈槽型 2013海南卷 1. 区域定位。图中的纬度为北纬，经度为东经。所以图示半岛位于北太平洋北部沿岸。（定位要求不高） 2.多火山—太平洋板块消亡边界挤压。 （板块位置、边界分布） 3.板块边界，地壳活动频繁，所以地热能资源丰富（稳定） 4.北纬50—60度,按分布规律BCD现象不出现；地势影响气温可出现冰川。 2009年浙江卷 2010年浙江卷 2011年浙江卷 2012年浙江卷 2013年浙江卷 关于区域空间定位命题变化： 表现形式看：区域以较小尺度呈现为主、向较大尺度呈现为主转变；单一区域图呈现、向区域图结合其它图表综合呈现为主转变。 作用意义看：区域的位置由再现地理事物（什么地方忆有什么）为主，向推测（分析推理）地理事物（什么地方为什么有什么）为主转变。既考查地理空间觉察与分析能力为主，而非这地方你是否学过或熟知。 深化普通高中新课程改革的背景下， 近两年浙江省地理卷的特点： 1.从内容上看：一改前三年常考“一般地理规律上的特殊性”特点，内容不偏、不怪，更注重基础知识和主干知识的考查，关注生产、生活中的地理。集中考查了环境保护（2012年节能减排、农业生态环境保护10分；2013年大气质量8分、景区生态保护4分）、气候与成因（2012年类型与降水成因14分