相交与平行教学设计.docVIP

《相交与平行》 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学设计 【学情分析】 在我们的日常生活中，平行与相交的现象无处不在，但由于四年级学生的知识积累与生活经验少，学生只对与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知识熟练的掌握，但对平行与相交的现象还只是有初步模糊的认识，尤其是对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”“两直线的位置关系”“互相垂直”等。将两条直线的位置关系进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。 【教学目标】 （一）知识与技能： 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直，正确理解相交现象，尤其是看似不相交，实际相交的现象。 （二）过程与方法： 在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 （三）情感态度与价值观： 引导学生树立合作探究的学习意识，体会到数学的应用和美感，激发学生的学习兴趣。 【教学重点】 正确理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 【教学难点】 相关现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新课 前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，谁能说一说直线有什么特点？ （没有端点，可以向两端无限延长，不可以测量）今天咱们继续学习直线的有关知识，一起研究两条直线的位置关系。 〔设计意图：回顾直线的特点，为研究两直线的位置关系做准备。〕 二 、画图感知，研究两条直线的位置关系 （一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。 1、师：老师这儿有一张纸，如果把它想象成一个无限大的平面，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况？（1、学生想象2、小组交流） 2、师：每个组都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你们刚才交流的结果画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）。 〔设计意图：此环节给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，经历了一个从个人——小组——全班的逐层递进的过程。使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。〕 （二）观察分类，初步感知相交、平行两种位置关系。 1、展示各种情况。师：画完了吗？ 师：谁愿意上来把你的想法展示给大家看看？（将画好的图贴到黑板上） 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充） 2、：分类研究直线的位置关系。 （1）我们为了研究方便，我们先给每组的两条直线编号 （2）师：我们能不能根据这两条直线在同一平面上的位置不同，给分分类？ A：小组讨论：能分成几类？你们是怎样分的？ B：学生汇报分类情况。 预案：a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类；b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交） 3、引导学生分类，也就是在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。 师：对于这种分法，你们有问题吗？设想：当出现“b”情况后，要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交，先让学生想象，再动手画一画。 4、对比：相交与不相交之间最大的区别是什么？（归纳出：相交有且只有一个交点） 〔设计意图：面对分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点播下悟出正确的分类方法，使学生真正成为学习的主人，有思维的顿悟，有心情的喜悦，切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。〕 四、归纳认识，学习平行和垂直。 （一）学习互相平行。 1、师：剩下的这组直线相交了吗？它有什么特点？想象一下，延长，会相交吗？再延长呢？（课件演示：两条直线无限延长，中间宽度一样） 2、师：这种情况在数学上叫什么？叫做两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要