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我国职业教育教师专业化研究综述 摘要： 加快教师专业化进程是提高教育教学质量的必要选择，是当今世界教师教育和师资队伍建设的趋势和潮流。无论是发达国家，还是发展中国家，都希望通过提高教师专业化水平，提升教师素质，实现提高教育质量的目的。自从上个世纪60年代出现“教师专业化”的概念之后，国际上关于这一主题的研究已经非常丰富，内容涉及到“教师专业化”的各个方面。从国内的研究状况看来，上个世纪90年代末开始出现“教师专业化”的关注，随后在20世纪初各方面研究进一步推进，主题更广泛，层次更加多样，而成果也斐然。以“教师专业化”为关键词在中国权威期刊网站即中国期刊网（）搜索，共搜到相关文章1765篇。 但是，作为一类重要而且特殊的师资类型----职业教育师资，对其专业化的关注则是到了21世纪初，不仅研究时间短，而且成果乏善可陈。以“职教教师专业化”、“职教教师专业化”、“高职教师专业化”、“中职教师专业化”等关键词从期刊网上能搜索到的只有30余篇。大家形成的一致看法是职教教师是专业人员，职教教师的专业化包括教师素质的各个方面，职业教育的发展以及职教教师个人的发展要求职教教师必须走专业化发展之路。本文尝试通过考察近十年来我国有关探讨职业教育教师专业化的文献资料对其进行研究，并针对存在的问题进行展望。 一、我国职业教育教师专业化研究的主要内容 （一）职业教育教师专业化的内涵 国内研究者在提及职业教育教师专业化时，往往是通过在普通教育教师专业化的问题进行论述的基础之上，进而论述职业教育教师专业化的相关内容，但对其概念却没有非常明确的表达，有的甚至避而不谈，没有形成职业教育教师专业化的独特概念，也鲜见鲜明的观点。在职业教育教师专业化的内涵的研究方面，主要有以下几个观点：李悠认为职业教育教师专业化的内涵包括专业能力、职业道德、职业能力、人际沟通能力与管理能力[1]。李毓秋等认为内涵包括了教师应提供专业化服务并成为研究者，教师职业应该是一个自身终身学习、不断发展的职业[2]。同持这个观点的还有李建荣等人[3]。刘素婷在讨论高职教师专业化时提出，高职教师专业化的内容应体现在以下几个方面：教师要达到符合规定的相应学历，有一定学科领域的专业素养，具有熟练的专业技能和丰富工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力，教师还应具备教育专业素养，掌握高等职业教育的基本特点与规律，并有较高的服务精神与职业道德，能获得好的社会评价，符合一些与教师有关的特殊要求等[4]。刘娜认为职业学校教师专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程。它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。其内容包括以下三个方面：第一，职业学校教师作为一种专门职业被社会认可，获得相应的专业地位。第二，职业学校教师具有《职业资格证书》和《专业资格证书》，同时具备作为一名教师和专业技术人员的资格。第三，每个职业学校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践，把理论研究与实际应用结合起来[5]。陈永芳认为职教教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有教师专业化内涵的共性，也具有自身的特性，即多维性和发展性，在学科方面提出了专业理论知识和实践技能的要求，在教育方面提出了职业教育知识和教育实践经验的要求[6]。邵艾群等从职业教育特点和职业教育教师的素质特征来引出职业教育教师专业化的内涵，就是促使职业教育教师成为专门人员、提高专业地位的过程，即职业教育教师职业化、社会化、管理和培训制度化的过程[7]。从上述对职业教育教师专业化的内容界定来看，研究者对职业教育教师专业化的理解基础就是教师专业化的相关理念，在普通教育教师专业化的基础上融入职业教育特点的相关因素，进而形成自己对职业教育教师专业化的理解。这种方式固然是理解职业教育教师专业化的必要程式，但是也略有粗糙简单之嫌。所以有必要在研究中对这个问题重新爬梳，从不同角度与层面，在职业教育特点的基础上，结合教师专业化的要求，形成职业教育教师专业化的独特理解。 （二）职业教育教师专业化的必要性 近年来，国内学者对职业教育教师是否有必要专业化的争议不大，多数学者对此持肯定的观点，认为专业化是“新世纪职业教育教师的基点”和“社会教育变革与教师角色转变的新需求”，职业教育教师应实现专业化，并从各个角度分析实现职业教育教师专业化的必要性。王玉苗等认为职业教育教师专业化发展是现代职业教育发展的必然要求、是教师个人可持续发展的需要、是对终身教育思潮的一种适应[8]。徐涵提出，职业教育教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度，我国职业教育的大发展迫切需要专业化的职教师资[9]。熊威认为教师专业化有助于改善高职教师专业发展的外部环境，增强高职教师的职业吸引力；有利于提高高职教师的专业素养，保证人才培养质量；有助于高职教师重树专业自尊，找回专业自我[10]。杨林生认