90后高职学生职业素养培养缺失与重建研究.doc

90后高职学生职业素养培养缺失与重建研究 　　 摘 要：学生职业素养的培养是高职教育工作的重中之重，良好的职业素养是学生成功和学校发展的基础。新形势下“90后”高职学生思想活跃，乐于接受新鲜事物，又有着自我中心主义较强，缺乏团队意识，功利主义明显等特点，造成高职学生职业素养缺失，如何提升“90后”高职学生职业素养，使高职学生能更好地就业与创业十分重要。文章从职业素养的内涵入手，分析了“90后”高职院校学生职业素养的特点和高职学生职业素养培养面临的主要问题，从学校、学生自身、企业三个层面对“90后”高职学生职业素养培养缺失进行了剖析，并提出了构建以学校为主导、以学生为主体、以政府、媒体为辅助的“三位一体”提升“90后”高职学生职业素养的实现路径。 　　 关键词：职业素养；“90后”；高职学生 　　 作者简介：万晖（1970-），女，江西南昌人，江西科技师范学院音乐学院党总支副书记，副教授，研究方向为思想政治教育；饶勤武（1985-），男，江西上饶人，华东理工大学马克思主义学院研究生。 　　 中图分类号：Ｇ７１８.5 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１１）３４－００７６－０３ 　　 　　 职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,高等职业教育旨在培养生产、 建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才,必须正确处理知识、能力、素质之间的关系,把职业素养教育摆在核心的位置。当前“90后”高职生思想活跃,乐于接受新鲜事物,开始接触专业知识, 逐步形成专业发展意向和职业生涯规划,处于职业素养教育的关键阶段。但是由于学生中存在自我中心主义较强，缺乏团队意识，功利主义明显等特点，“90后”高职学生又面临一种就业困境。如何提升“90后”高职学生的职业素养，加强高职院校的内涵建设，成为高职教育人才培养中的重点与难点。 　　 一、职业素养的内涵 　　 职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合素质，体现从业人员的综合素质，是职业要求和规范在从业者个体身上的内化，它能很好地衡量从业者能否适应、胜任所从事的岗位。由此，笔者认为职业素养概括起来就是从业者在求职过程中的综合素质或品质，职业素养主要体现在职业技能、职业意识、职业道德、职业态度等方面。 　　 美国学者莱尔?M?斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中提出了素质冰山理论，此理论将一个职业人比作是漂浮在水中的一座冰山，将职业素养分为露出水上的部分和潜在水下的部分。由此便可将职业技能和专业知识划归于水上的部分，是表面的显性的素养；而职业意识、职业道德和职业态度则属于潜在水下的部分，是内在的隐性的素养。 　　 二、“90后”高职学生职业素养培养面临的主要问题 　　 （一）学校对“90后”高职学生职业素养培养的缺失 　　 高职教育往往以教会学生某种操作技能为目标，培养的都是一些掌握专门技能的技术人员。虽然这种高职教育模式教会了学生某种技能，但这种模式忽视学生内在的隐形的职业素养，如职业道德、职业态度、职业理想、职业意识等。如今，这种教育模式的弊端逐渐显现，表现在以下几方面： 　　 第一，学校传统教育观念转变不到位。在高职院校普遍存在着“重理论轻实践、重学习轻应用、重教学轻实训”的现象，这种现象虽引起教育界的高度重视，但是多次改革的效果并不显著。在这种应试教育的环境下，老师培养出来的学生只是一些掌握专门技能的机器工具而已，缺乏了内在的人文素养。此外，我国目前的大部分高职院校都是由中专学校升格而来，还有相当一部分教育者停留在旧的观念上。 　　 第二，学校对高职学生职业素养的重要性认识不够。一般高职院校都有思想政治教育课、心理健康教育课等，而唯独没有职业素养教育课。这说明我国高职院校对职业培养重视程度不够。实际上，职业素养的教育对高职学生的成长与成才尤其重要。首先，学生职业素养的培养关乎学生的就业、创业，而学生能否顺利就业、创业正是高职院校人才培养的根本目的。其次，高职院校的发展离不开对学生职业素养的培养，学生的职业素养体现了一个学校的素养，关乎学校的形象和名誉。 　　 第三，学校教育脱离企业文化。高职院校老师一般只会向学生们讲述书本上的专业知识和技能，至于企业文化中的企业目标、员工职业素养、价值观、管理风格、行为特色、工作模式、个人的追求、评价方式、组织纪律、竞争程度等方面的东西根本无从涉及。作为高职院校一定要解决向企业文化学什么、怎么学的根本问题，只有这样，才能让学生知道企业的文化内涵建设，才能逐步培养出学生们的职业素养。 　　 （二）学生自身因素导致其职业素养培养的缺失 　　 “90后”高职学生虽然有其优点，如聪明、灵活等，但他们身上也存在着许多不足，如自我中心主义、功利主义、缺乏吃苦精神和奉献精神等。“90后”高