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2005与2009级人才培养方案的比较与分析 　　摘要:人才培养方案是实现高等学校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图和实施方案,是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。但人才培养方案是不能一蹴而就的,更不是一劳永逸的,它需要我们按照高等教育的基本规律、科技发展和社会需求适时进行调整和完善,使人才培养方案更趋合理和科学。通过对2005级与2009级人才培养方案的比较分析,总结出人才培养方案修正是如何突出专业人才培养特色,更具有科学性、合理性和实用性的。 　　关键词:小学教育;人才培养方案;比较;分析 　　人才培养方案是实现高等学校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图和实施方案,是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。其形式和内容直接影响着专业人才培养的模式和质量,人才培养方案是不能一蹴而就的,更不是一劳永逸的,它需要我们按照高等教育的基本规律、科技发展和社会需求适时进行调整和完善,使人才培养方案更趋合理、科学。我校2004年9月申报了小学教育专业,2005年正式招收小学教育专业本科生,目前首届毕业生41人已走向工作岗位,在校本科生共368人。从申报专业至今我们共有2004年新专业申报材料附件1―小学教育专业本科教学计划、2005-2009级各年级均有独立的共六个版本的教学计划或人才培养计划。每一轮的人才培养方案均进行了适当的调整,但总体来说2005级与2006级的人才培养计划是十分相近的,2007级与2008级人才培养计划基本相同。2009级人才培养方案又有较大的调整。在历次的人才培养计划的修订过程中,我们一方面认真组织教师学习专业建设理论,了解当前小学教育专业的国内外发展情况和研究动态,掌握最新的专业资讯;另一方面,在注意吸收兄弟院校小学教育专业办学经验的基础上,多次去小学用人单位调查研究,并召开学生座谈会,充分考虑学生的学习背景和实际发展需要,从目前小学教育的实际需要出发,边实践、边思考、边改进,形成了自己的专业特色和课程实施方案。现对2005级人才培养计划与2009级人才培养计划进行比较分析,谈谈小学教育专业人才培养计划修订的内容。 　　一、2005级与2009级人才培养方案的比较(专业课程部分) 　　1、专业基础课程得到加强: 　　附表1专业基础课设置比较 　　2、专业方向设置更趋合理 　　一是更突出了专业的针对性,二是更符合我校的教育实际。 　　附表2专业方向设置及方向课程设置比较 　　3、任选课程比重加大并呈现模块化 　　附表3任选课程设置及要求比较 　　4、实践课程时间增加并提前 　　如进入小学参加实践活动的时间从第6学期提前到了第2学期;实习总时间从8周增加到了12周。研究性实践课程从第六学期提前到第四学期。实践课程的总时间从18周增加到22周。 　　附表4实践课程设置比较 　　二、人才培养计划调整反映的主要思想 　　1、社会需求:修订人才培养计划的原动力 　　学校的首要任务是培养人才。小学教育专业,其特质在于“定性在教育、定格在本科、定位在小学”。培养的是现代小学教师,岗位特殊性决定我们培养的人才既要达到本科学术水平又必须具备小学教师专业化水平,相比其它专业,小学教育专业更要注重学生综合素质、教育教学能力的培养。其课程必然具有复杂性、实践性、均衡性等特征。经过几年的培养,我们了解到目前小学需要的仍然是学有所长、多才多艺的全科型(即能同时胜任多门课程教学的)教师,因此在人才培养计划中,我们加强了基础性,淡化了学科性。计划调整后专业方向课程减少,把原计划中属于专业方向课程的现代汉语、初等数论等课程纳入了专业基础课程。把小学课程教学研究与实训课程从原来的72学时增加到了136学时。这样的调整,使得学生能够在文理基础上更加强,接触小学课程教学的面更广,得到的训练也更扎实,将来在就业岗位上适应性更强。 　　2、尊重现实:修订人才培养方案的立足点 　　2007级人才培养方案中,将原计划的语言文学、数理、艺术三个专业方向调整为语言教育、数理教育两个专业方向。取消了艺术方向,因为就目前来说,我校小学教育专业的招生规模是不适合过细地划分专业方向的,另一方面我们的招生制度仍然停留在从普通高考生中招收小学教育专业的学生,这样的学生没有艺术方面的基础,要将他们培养成小学教育战线里的艺术队伍骨干,是有一定难度的,何况从就业的情况来看,社会需求量更大的是把艺术作为个人特长的全面发展的人才,很多学校表示学生艺术才能的应用更多地是在语文、数学、英语等主干课程教学中作为辅助手段,或者是在班队活动当中的应用,专职的艺术教师需求量小。一般来说,在小学能够承担小学语文、数学或英语,同时能够兼任艺术课程教学的多面手比较受欢迎。基于这样的现状,我们的专业方向设置发生这样的变化也是情理之中的。