90后职校生心理发展问题分析与教育策略.doc

90后职校生心理发展问题分析与教育策略 　　[摘要]90后职校生心理发展面临多方面的问题:心理矛盾冲突交织增多,心理负担压力不断加大,心理适应调节能力不强,心理价值判断迷失错位,主要原因在于家庭教育引导的“空场”、社会生活环境的“异化”及职校教育管理的“模糊”。职校教师要坚持平等相待,积极思维,做人格和谐的“麻辣”型教师;坚持理解宽容,积极悦纳,做精神成熟的阳光型教师;坚持育人至上,积极引导,做因材施教的“双师”型教师;坚持教学相长,积极反思,做富有智慧的专家型教师。职校教师应树立科学的职校生心理发展观,大力实施积极职业教育,与90后职校生携手共同成长,以自身专业化追求促进学生的个性化和谐发展。 　　[关键词]90后职校生心理发展心理问题教育策略积极职业教育 　　[作者简介]贺文瑾(1970- ),女,江苏丹阳人,江苏省职业技术教育科学研究中心,副研究员,博士,主要从事职业技术教育基本理论研究;崔景贵(1968- ),男,江苏海安人,江苏技术师范学院副院长、心理教育研究所所长,教授,博士后,主要从事职业教育心理学研究。(江苏常州213001) 　　[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”(课题编号:DJA080191)的阶段性研究成果,并得到了江苏技术师范学院心理教育研究所的资助。 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0020-04 　　 　　职业学校教育成功的前提是全面了解和研究教育对象。我国中等职业学校已经全面进入“90后”时期,在校的全日制学生基本上是1990年之后出生的。20世纪90年代后成长起来的职校生带有这个时代高速发展、急剧转型的心理特征。90后职校生的生存状态、心理发展和问题行为再次被人们像“80后”那样旧话重提,备受瞩目。职业学校教师如何科学认识90后职校生的心理问题,怎样积极引领90后职校生的和谐发展,这些已经成为我国职业学校教育改革需要深入研究和科学应对的重要课题。 　　 　　一、90后职校生心理发展面临的主要问题 　　 　　90后职校生是善于标新立异,乐于个性张扬的青年群体,身份独,重自我,见识广,视野新,想法奇,求时尚,言行特。他们的心理状况也不容乐观:理想信念模糊,功利欲望强烈,过分自我中心和追求另类个性,这也导致职业学校教育中学生违法犯罪、狂热追星、网络成瘾、校园暴力、厌学逃学、任性叛逆等不良行为现象的凸显。人的心理世界是一个包含心理过程状态、心理品质结构、心理适应调节和心理价值倾向的整体系统,90后职校生发展面临的心理问题也比较突出地表现在这些方面。 　　 　　(一)心理矛盾冲突交织增多 　　90后职校生处于特殊的青春期、特别的就业准备期和特定的学习转型期,人生的许多重要问题不期而至。他们承受着与年龄不相称的纷繁“困扰”,似乎还缺少必要和充足的心理准备,因而多重心理矛盾冲突交织并存。90后职校生心理发展具有两重性的基本特征:追求独立自主却难以摆脱对家庭、父母的依赖,张扬个性化自我却不时显得过于叛逆,乐于助人又常常显得缺乏责任心,情感真挚热烈但显得较为冲动脆弱,生活方式时尚又习惯于消费攀比,渴望同伴友谊但交往矛盾较多,喜欢好奇求知又觉得学习任务负担较重,重视自身维权却时常违规违纪,主动使用媒介又容易自我失控,希望亲近教师又对教师要求偏高、不敢信任,显得“自信满满”却又时常自卑自贱。也正因如此,一些90后职校生容易出现非黑即白、非此即彼的两极思维状态。他们佯装世故,敏感多疑,表现放肆,行为莽撞而不计后果,情绪化色彩凸显。 　　 　　(二)心理负担压力持续加大 　　90后职校生接受的是义务教育,虽然经历过基础教育和职业教育改革,全面体验过“学业减负”、“素质教育”,但他们承受更多的还是学习压力、升学压力和就业压力。有人说,90后职校生是竞争社会的“千斤顶”,信息社会的“迷途羊”,读图时代的“右脑人”①,升学竞争的“受害者”。青春期的早恋与性冲突也使得部分职校生不能专心学习,学习成绩下降。由于学习基础、学习兴趣和学习方法等方面存在的问题,不少90后职校生对学习没有兴趣甚至厌学,积极应对意识较欠缺,抗压耐挫能力明显不足。穗港澳青少年研究所曾做过关于青少年心理压力释放方式的专项研究,调查结果显示,大部分人会选择运动、倾诉等积极的方式来释放压力,但暴饮暴食、嗜好烟酒、沉迷网络甚至暴力自残等多样的消极行为方式也被为数不少的调查对象所选择。不难理解,面对来自社会、家庭、学校和学习、生活、就业的多重压力,90后职校生的心理负担也是空前的,抽烟酗酒、网络成瘾、挑衅滋事、暴饮暴食往往是他们逃避现实、释放压力的消极选择和外在表现。 　　 　　(三)心理适应调节能力不强