9加几教学实录与设计思路.docVIP

9加几教学实录与设计思路 　　一、教学内容 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第88—89页的内容。 　　二、教学目标 　　（一）引导学生在已有知识经验基础上自主探究9加几的方法，初步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算9加几的加法。 　　（二）让学生在观察、交流、比较的活动中，体会数学算法的灵活性和多样化原理。 　　（三）体会数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。 　　三、教学重点 　　正确口算9加几 　　四、教学难点 　　理解、体会多样化“凑十法” 　　五、教学准备 　　课件、卡片、小棒等 　　六、教学过程 　　（一）复习旧知识。 　　1.填一填 　　9+□=10 　　2.抢答 　　3.口答 　　9+1+4=？摇？摇9+1+3=？摇？摇9+1+7= 　　9+1+5=？摇？摇9+1+6=？摇？摇9+1+8= 　　（二）探究新知。 　　1.从具体到抽象、理解计算方法。 　　（1）创设情境，激发兴趣，引发探究。 　　出示：会场情景图，并配有声音，学校正举行秋季运动会（现在进行的比赛有跑步、跳绳等，此外还有拉拉队）。 　　教师：运动员很辛苦，我们给他们送点饮料（出示饮料的画面），你看到了什么？能提一个数学问题吗？ 　　教师：说图意，并出示“一共有多少盒”的问题。 　　（设计意图：根据一年级学生好动坐不住的特点，以运动会为切入点，充分利用多媒体的优势，创设富有情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣，调动积极性，使学生感悟生活中的数学现象。） 　　师：如何列式：9+4= 　　师：怎样计算是多少呢？ 　　学生交流、汇报。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：一个一个数出来的，9盒加4盒，就是9再往后数4，是13。还有的说9盒，我再从外边拿一盒凑成10盒，再加上外边的3盒，共13盒。 　　（2）动手操作，理解计算方法。 　　师：9+4该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒来摆一摆，并和同桌说说是怎么想的。 　　根据学生汇报、交流（电脑依次显示各种方法）。 　　师：重点演示“凑十法”9盒加4盒，箱中的9盒饮料（闪动）箱外4盒饮料（闪动），把这两部分合起来，就是现在的饮料，列式：9+4？摇？摇把4盒的1盒放入箱中凑成10盒，外面还剩3盒，10盒加3盒一共是13盒，所以9+4=13（动态显示）。 　　（设计意图：边说边演示，把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生真正理解“凑十法”的方法，降低了难度，夯实了算理。） 　　揭示课题：今天我们来学习9加几，板书9加几。 　　师：刚才我们用凑十的方法算出了9+4=13，还有其他计算方法吗？（如果出现拆9与4凑十的方法，也让学生进行讨论，最后要对这种方法给予肯定，让学生学会探索、举一反三。） 　　（设计意图：引导学生在已有经验基础上自主探索9+4的方法，体会算法的灵活多样化。） 　　（3）填写框架图，再现计算法。 　　（设计意图：学生的思维从具体到抽象需要一个过程，教师要帮学生一步步地过渡，逐步脱离操作，借助框架图理清计算过程，夯实每一个环节。） 　　（4）回忆，形成表象。 　　师：请你闭上眼睛回忆一下9+4的计算方法。 　　（设计意图：把具体的思维利用头脑再现的方法，由形象形成表象，加深对计算方法的理解，引导学生学会思考，学会独立学习。） 　　（5）尝试练习，巩固新知。 　　师：你能用刚才的方法计算9+3、9+6两道题吗？ 　　学生口答后，师：在计算这两道题时，9+3、9+6与9+4有什么相同点和不同点？ 　　2.脱离实物计算。 　　（1）提供教学素材，抽象出算式。 　　师：运动会上参加项目人数如下：如跳高5人，跑步9人，跳远6人等。 　　师：你想统计哪两个体育项目共有多少人？怎么列式？请把算式写在纸条上（师抄写在黑板上）。 　　（2）学生自主探究计算方法。 　　师：你会计算哪道题，说说你的计算方法。 　　教师分以下几个层次教学： 　　第一层次：重点说“凑十法”，体会“凑十法”即可，拆大数也可拆小数（板书框架图），师对这两种方法给予肯定。 　　第二层次：在这里学生用交换加数位置的方法来计算，师要适当引导，但不作为重点。 　　第三层次：任选一题，让学生用自己喜欢的计算方法讲给同桌听。 　　（设计意图：通过开放式的练习为学生创造机会自主互动，体会数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学眼光去观察认识周围的事物。为学生提供了更大的学习空间，提高了他们的学习兴趣，并为今后学习8、7、6加几做了充分的准备。同时，又巩固了基本的“凑十法”，使学生体会了到算法的多样化。） 　　（三）巩固练习，形成技能。 　　（1）完成课后做一做 　　（2）直接说得